多元智能理論學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展

1、...多元智能理論與學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展 多元智能理論與學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展——感悟英國基礎(chǔ)教育 感悟英國基礎(chǔ)教育廣東省普寧市第三中學(xué) 紀(jì)錫和眾所周知，當(dāng)今世界的競爭,將是人才——特長明顯的創(chuàng)新型人才的競爭。為使我國在新一輪競爭中立于不敗之地，以個(gè)性鮮明、特長明顯的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心的新課程從 2001 年起實(shí)施至今，已有 5 個(gè)年頭，雖然已取得一些成就，但進(jìn)展遲滯，尤其學(xué)生個(gè)性特長教育仍然是紙上談兵。如何使新課程向縱深推進(jìn)，培養(yǎng)出特

2、長明顯、競爭力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，我們可從多元智能理論和英國的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中得到啟迪。一、多元智能理論的教育內(nèi)涵 一、多元智能理論的教育內(nèi)涵美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，給把學(xué)生看成是標(biāo)準(zhǔn)化、可量化、忽視學(xué)生個(gè)別差異的工業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)，為人類的心靈教化工作拓展了更寬廣的發(fā)展方向，為現(xiàn)代教育指明了前進(jìn)、探索的方向。多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力觀強(qiáng)調(diào)人的智能可表現(xiàn)為可量化的語言能力和邏輯推理能力兩個(gè)方面，這種智能

3、觀很難解釋學(xué)業(yè)成績與日后工作成就的關(guān)系，即在學(xué)學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，但是走向社會(huì)之后的業(yè)績并不必定能優(yōu)秀，反之，在學(xué)學(xué)業(yè)成績并不優(yōu)秀，甚至按傳統(tǒng)智能觀衡量肯定是一事難成的“庸才”，走向社會(huì)卻往往能干出一番轟轟烈烈的事業(yè)來，這說明人的智能很多是無法用“考試”形式來量化的。事實(shí)上，我們常說“人無完人”，也就是說構(gòu)成人的智能要素是多方面的，只不過彼強(qiáng)此弱，各有所長而已。究竟人的智能即綜合素質(zhì)由哪些方面構(gòu)成的...二、英國基礎(chǔ)教育的基本情況 二、英國基

4、礎(chǔ)教育的基本情況（一）個(gè)性特長教育的宏觀環(huán)境 （一）個(gè)性特長教育的宏觀環(huán)境1、辦學(xué)體制。實(shí)行 5～16 歲義務(wù)教育。經(jīng)費(fèi)投入約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的 5%。公立學(xué)校免費(fèi)上學(xué)(經(jīng)費(fèi)由政府按學(xué)生數(shù)和不同年級不同標(biāo)準(zhǔn)核撥給)，私立學(xué)校收費(fèi)高但師資設(shè)備好。學(xué)校的人事經(jīng)費(fèi)等由校董會(huì)（由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)名流、學(xué)生家長代表、在校教職工代表和校長組成）和學(xué)校共同管理，地區(qū)教育委員會(huì)代表國家教育標(biāo)準(zhǔn)局起督導(dǎo)評估作用。公、私競爭為學(xué)校特長教育創(chuàng)造濃烈氛圍，而教育經(jīng)費(fèi)較充

5、足為特長教育提供有力的保障。2、校長的任命與職權(quán)。校長公開招聘，具有校長資格的人應(yīng)聘，由校董會(huì)審核，聘任。校長一旦被任命，則有聘任和解聘副校長、中層干部和教職工的權(quán)力，有權(quán)組閣行政班子和決定課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)支配等等（當(dāng)然還須報(bào)校董會(huì)批準(zhǔn)、校董會(huì)一般會(huì)支持校長的決策）。校長上任后須定期向校董會(huì)述職、接受監(jiān)督，防止濫用、亂用職權(quán)。這樣通過競聘產(chǎn)生的校長，個(gè)人治校思想必然鮮明，創(chuàng)特色學(xué)校、吸引更多學(xué)生就讀將是其最大奮斗目標(biāo)，而要?jiǎng)?chuàng)辦特色學(xué)校，其