多元智能理論下的學生數(shù)學個性化學習.pdf

1、自二十世紀八十年代起，世界各國掀起了新一輪的課程改革。課程改革日益受到各國政府的高度重視。各國都十分關注人才培養(yǎng)方式的變化和調整，強調培養(yǎng)具有終身學習愿望與能力的未來公民。我國的教育體系面臨著世界上最為龐大的學生群體，如何使學生具有終身學習的愿望與能力呢?筆者認為，解決這個問題的有效途徑是幫助學生建立個性化學習方略。數(shù)學作為自然、技術科學的基礎，其重要性不言而喻。因而，“學生數(shù)學的個性化學習”就必然的走入我們的理論視野。本文主要從多元智

2、能理論的角度闡述學生的數(shù)學個性化學習。 1.論述了個性化學習的理論內涵以及數(shù)學個性化學習的相關界定，本文指出個性化學習即是學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己的個性，成為一個完善的人的過程。個性化學習的概念內涵主要有四個方面：1.尊重的氛圍是學生個性化學習的基本前提；2.學生的自主學習是個性化學習的主要形式；3.教師的指導、同學間的協(xié)作是個性化學習的關鍵支撐；4.追求學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是個性化學習的價值取向。此外，筆者在綜合分析的基礎上提出，

3、數(shù)學本質上是發(fā)生于感性經(jīng)驗、通過依賴于人的思維的直觀和抽象而得到的，以公理化演繹系統(tǒng)呈現(xiàn)的形而上學。數(shù)學個性化學習，即是用個性化學習的理念，參與到數(shù)學學習中來，通過個性化的多元道路，共同奔赴數(shù)學學習之“終極追求”的過程。 2.分析了多元智能理論以及在該理論下的學生數(shù)學個性化學習菜單。分析內容包括多元智能理論的背景、內涵及其特有的智能發(fā)展觀、各種智能下的學生數(shù)學學習方式菜單等。其中，筆者還結合了相關的典型數(shù)學學習例證來說明各菜單中

4、的方式方法。 3.為了更好地回答學生數(shù)學個性化學習進一步應如何順利進行的問題，采用問卷調查法對學生自身智能輪廓與數(shù)學學習方式的吻合度進行了調查。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)：1.在學生對數(shù)學學習充分努力的前提下，其智能輪廓線與其數(shù)學學習方式線相吻合程度越高，其學習效果就越好；反之，其學習效果就越不好。2.學生的各種智能一旦通過相應學習方法的合理的“過度”開發(fā)，就會極大地促進自身數(shù)學學習效果的改觀。3.對數(shù)學學習狀況較理想的學生而言，其智能

5、輪廓中的各種智能普遍比較均衡。這是學生長期堅持努力，合理“過度”開發(fā)自身智能的結果，這將更加促進他們數(shù)學學習效果的提升。4.每個人總有相對地優(yōu)勢智能。學生如能優(yōu)先實施其優(yōu)勢智能下的相應數(shù)學學習方式，就必將促進自身智能輪廓的整體協(xié)調發(fā)展，最終極大地改進自己的數(shù)學學習狀況。 4.基于前面的理論分析和調查研究，從整體運籌的新角度，嘗試在綜合各種智能下的學習方式基礎上，構建學生數(shù)學個性化學習的特有模式——多路聚焦學習模式。該模式可集中概