《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課課件

1、,,,,專題一 古代中國的政治制度,第二課 走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,2,,,,“四說”說課程資源說教學目標 說教學過程 說教學反思,3,一、說課程資源,說教材 教材的出處 ： 《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》，是普通高中課程標準實驗教科書人民版《歷史》必修一專題一《古代中國的政治制度》的第二課。 “古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，

2、探討其主要特點和影響。,4,教材的內(nèi)容、地位和作用 本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。 縱向：專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容 橫向：“中國古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展相映生輝，對比明顯,5,,說課標要求 1.知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實 2.了解中國古代中央集權(quán)

3、制度的形成及其影響,6,說學情 本課的授課對象是我校高一新生，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，但是在分析、評價歷史問題方面仍然存不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學生沒有學習過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級、社會發(fā)展規(guī)律等名詞，在理解上有一定的難度。 教學時，應采用學生自主學習、問題導學等教學方式，以提高學生主動探究歷史問題的能力。教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，是提高

4、教學效果的關(guān)鍵。應充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。,7,二、說教學目標,三維教學目標1、知識與能力：①識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度；②理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點；③運用：比較法分析郡縣制與分封制。④探究：評價秦朝中央集權(quán)的影響,,8,2、過程與方法,①通過圖片、圖表等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。②運用材料,多媒體等教具

5、,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。,9,通過本課教學，使學生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要。,3、情感態(tài)度價值觀,10,★ 重點：秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特 征。 確立依據(jù):秦朝確立專制主義中央集權(quán)制度為歷代

6、統(tǒng)治者繼承和發(fā)展,對以后封建王朝影響深遠。 突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學生學習的難度，另一方面通過合作學習等方法從而突破重點。,說教學重點、難點及確定依據(jù),11,,,,確立依據(jù):制度史比較抽象，需要介紹大量背景材料、實例，要逐步引導學生理解和評價這種政治體制的創(chuàng)新。 突破方法: 通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參與探討歷史,從而突破難點。,★難點：專制主義集權(quán)

7、制度的概念、政策措施、歷史作用與影響。。,12,說教法、學法,1、說教法,直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 集體討論法:針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精

8、神。,13,2、說學法,（1）引導學生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學會利用辯證法的觀點分析問題和解決問題。（2）引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。,14,教學手段,多媒體課件輔助教學,15,三、說教學過程,1、 導入新課 屏幕展示李白的一首詩 《秦王掃六合》 秦王掃六

9、合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來。 問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？,16,走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,17,,設(shè)計意圖,用歷史古跡的圖片和李白的詩引入本課的學習，容易引起學生的興趣，引人入勝，進入新情境開展有效教學。,18,,1、“大一統(tǒng)”地理格局的形成 秦統(tǒng)一過程 (“六王畢，四海一

10、”)2、“大 一統(tǒng)”政體的形成 君主專制中央集權(quán)制度的確立,,,,,皇帝制度,中央官制,地方官制,,百官公卿,,,海內(nèi)為郡縣,19,▲ “六王畢，四海一”——“大一統(tǒng)”地理格局的形成,這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件，因為學生在初中已學習了秦完成統(tǒng)一的情況，課堂教學以學生自主學習為主，從簡處理教材，引導學生歸納“大一統(tǒng)”地理格局形成的過程。,并作以下設(shè)計：通過兩幅圖“秦滅六國形勢圖”和“秦朝疆域圖”，設(shè)計三個

11、小問題：①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？②秦始皇擴大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有些？講述秦朝疆域的四至。③西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點？,20,,遠交近攻，各個擊破,前221年定都咸陽,秦,秦,,,,,,,秦滅六國形勢圖,21,東到大海,北至長城,南到南海,西到隴西,,22,,設(shè)計意圖,這樣設(shè)計一方面直觀生動，提高學生興趣；幫助學生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學生解讀

12、歷史地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力以及審題、提取有效信息的能力，實際上也是對教材知識的理解和運用。第③問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。,,,,23,▲君主專制中央集權(quán)制度的確立——“大 一統(tǒng)”政體的形成,這塊內(nèi)容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目，主要進行以下設(shè)計：,【利用教材進行設(shè)問】為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導學生閱讀教材思考歸納：,2、確立至高無上的皇帝制度。,3、在中央實行三公九卿制度。,1、在地方實行郡縣

13、制度。,24,【用圖示、列表法和分組合作討論】,1、用圖示、列表法和分組合作討論學習方法來突破這一重難點。2、對分封制和郡縣制的區(qū)別：逐步引導學生展開討論(主要從條件、內(nèi)容 、作用、特點分析）。,25,【補充材料合作學習】,材料1公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后,下的第一道詔令是“議帝號”王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮?！辈牧?“天下之事無小大，皆決于上

14、”,“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上?！辈牧?到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨玉,君臣莫敢用?！睋?jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌——摘編自《史記·秦始皇本紀》,閱讀以下材料，了解皇帝稱號的來歷，并分組討論回答問題。,組織學生分組討論三個小問題： 1、“皇帝”稱號的來歷？

15、 2、皇位是怎樣繼承的？ 3、皇帝制度的基本特征是什么？,26,【動手動腦質(zhì)疑互動】,1、請簡單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機構(gòu)”示意圖；說說其官僚機構(gòu)的名稱和職能。

16、 并思考：中央機構(gòu)討論國家軍政大事的方式？,27,自主學習,▲加強思想控制——“大一統(tǒng)”政體下的思想專制,這塊是閱讀內(nèi)容，學生自主學習為主，主要是加強情感、態(tài)度方面的教育?？梢栽O(shè)計問題：（1）讓學生談談自己知道的史實（秦加強思想控制）（2）引導學生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價然后教師歸納。,28,總結(jié)與學習探究 （布置作業(yè)）,二、漢承秦制是指什么？,一、評價秦始皇,29,四、說課后反思,（１）“皇