社會(huì)技巧訓(xùn)練-特教通報(bào)網(wǎng)

1、情障學(xué)生的特殊需求領(lǐng)域課程─以社會(huì)技巧訓(xùn)練為例,蔡明富 教授/兼特教中心主任國立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系mingfu@nknucc.nknu.edu.twhttp://spe.idv.tw,社會(huì)能力的概念,社會(huì)技巧適應(yīng)行為社會(huì)認(rèn)知社會(huì)問題解決能力社會(huì)接納與排斥,,Gresham修改的社會(huì)能力之操作性定義模式圖 資料來源：參考自Gresham(1986),特殊教育需求課程─社會(huì)技巧課程,處己處人處環(huán)境,社會(huì)技

2、巧基本理念,參考Gresham(1981,1986)根據(jù)Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)論所提出之社會(huì)技巧缺陷說，其認(rèn)為應(yīng)提供社會(huì)技巧訓(xùn)練，建立個(gè)人足夠的行為目錄，以因應(yīng)社會(huì)生活之需求。將社會(huì)能力分為適應(yīng)行為、社會(huì)技巧與同儕接納，而社會(huì)技巧是社會(huì)能力的一部份。課程內(nèi)容考量社會(huì)技巧是維持與他人正向人際關(guān)係之重要條件，將社會(huì)技能分別以處己、處人與處環(huán)境三個(gè)主軸方向。,社會(huì)技巧課程內(nèi)容,處己方面 能辨識(shí)與處理自我的情緒；察覺自我壓力與習(xí)得

3、各種抒解壓力方式；認(rèn)識(shí)自我與接納自己的優(yōu)弱勢能力，並進(jìn)而學(xué)習(xí)擬定或調(diào)整問題解決計(jì)畫的能力。處人方面 能表達(dá)或分享自己的意見、適當(dāng)評(píng)論對(duì)他人意見的看法、具備結(jié)交朋友及建立長期友誼的能力；強(qiáng)調(diào)與他人（指同性或異性之間）相處時(shí)能分辨並拒絕不適當(dāng)?shù)恼Z言或動(dòng)作、適當(dāng)控制自己的性衝動(dòng)，做到彼此尊重及欣賞；分辨衝突的情境、原因及後果，與妥善處理各種衝突情境的能力。處環(huán)境方面 在教室情境能適當(dāng)傾聽、表達(dá)需求或參與課堂討論，並能遵守教

4、室或團(tuán)體的規(guī)範(fàn)；在社區(qū)中的各種特定情境，能主動(dòng)與人打招呼、閒聊、禮貌性應(yīng)答及表達(dá)應(yīng)景話語或安慰之意。,社會(huì)技巧能力指標(biāo)架構(gòu),1.處理情緒2.處理壓力3.自我效能,1.基本溝通2.人際互動(dòng)3.處理衝突4.多元性別互動(dòng),1.學(xué)?；具m應(yīng)2.社區(qū)基本適應(yīng),社會(huì)技巧能力指標(biāo),影響學(xué)童社會(huì)能力因素之階層模式圖 資料來源：參考自Guralnick(1992),,,,層級(jí)一,層級(jí)二,層級(jí)三,三層級(jí)的社會(huì)支持系統(tǒng)架

5、構(gòu)圖資料來源：參考自Meadan & Monda-Amaya(2008),層級(jí)一：建立良好班級(jí)經(jīng)營層級(jí)二：提供策略與課程以改善社會(huì)能力層級(jí)三：針對(duì)個(gè)案進(jìn)行個(gè)別介入,「生氣」的影響─身體健康,個(gè)體常生氣會(huì)對(duì)身體健康有不良影響。有些人會(huì)隱藏心中的怒氣，或?qū)⑸鷼獾谋磉_(dá)導(dǎo)引至內(nèi)心，這種壓抑生氣的結(jié)果常會(huì)造成沮喪、高血壓、心臟病等身心疾?。ˋverill，1983）葉雅馨（民87）的研究指出，「每天生氣者的身體狀況、憂慮、焦慮、

6、敵意、畏懼等心理社會(huì)功能困擾較高」。,「生氣」的影響─人際關(guān)係,生氣對(duì)人際關(guān)係有負(fù)向的影響。Goleman 根據(jù)心理學(xué)者Salovey 的看法，認(rèn)為EQ 包含五種：(1)認(rèn)識(shí)自身的情緒、(2)妥善管理情緒、(3)自我激勵(lì)、(4)認(rèn)知他人的情緒、(5)人際關(guān)係的管理。亦即情緒智商可以反映個(gè)體的人際關(guān)係（張美惠譯，民85)。,「生氣」也有正面的影響,生氣可以提供我們進(jìn)行活動(dòng)的能量。生氣可以幫助我們溝通負(fù)向的感受。生氣是一個(gè)線索（cue

7、），它提醒我們要去解決問題。生氣是在維持一些個(gè)人或社會(huì)所接受的行為規(guī)範(fàn)的歷程?？梢娚鷼鈱?duì)個(gè)體環(huán)境適應(yīng)與生存，有正向的作用。,生氣的真相,我們每人都會(huì)有生氣情緒會(huì)有生氣的情緒正常的我們的生氣感覺跟別人是相似的我們的生氣感覺也可能與他人是不同的我們應(yīng)該對(duì)自己生氣情緒負(fù)責(zé)任,生氣管理課程的編製,一、辨識(shí)自己生氣的情緒二、了解自己生氣導(dǎo)火線三、滅火方式（一）：放鬆、休閒娛樂四、滅火方式（二）：學(xué)會(huì)冷靜思考五、滅火方式（三）：解

8、決問題方法六、發(fā)展個(gè)人生氣管理計(jì)畫,,資料來源: Huck Fitterer, WestED Teacher Project. p.43,老師如何提供學(xué)習(xí)鷹架,,演練主角,演練配角,座位安排方式,共築「社交屋」：提供鷹架+演練,1, 2, 3,?採取認(rèn)知行為學(xué)派,結(jié)合思想與行動(dòng)，既能「知」又能「行」（一）能「知」： ?提供社會(huì)技巧鷹架 ?自我教導(dǎo)（口語提醒） ?以提供內(nèi)在語言來幫助成員學(xué)會(huì)自

9、我教導(dǎo)： 1.教師說出並親自示範(fàn)步驟（教師說，教師做） 2.教師提醒，成員說出練習(xí)（教師說，成員說並做） 3.成員說出並練習(xí)（成員說，成員做） 4.成員不說出並練習(xí)（成員不說，成員做）,?採取認(rèn)知行為學(xué)派,（二）能「行」： ?行為管理 ?實(shí)際演練 ?包括老師示範(fàn)、角色扮演、 演練（課堂+回家作業(yè)）、回饋

10、（三）「知」「行」合一,? 如何教？（How）,看書進(jìn)修督導(dǎo),?如何訓(xùn)練？,（一）評(píng)量起點(diǎn)行為　　　了解幼兒社會(huì)行為之表現(xiàn)（評(píng)量表、觀察、功能評(píng)量或生態(tài)評(píng)量）（二）針對(duì)困難施教　　　設(shè)計(jì)適當(dāng)課程，提昇認(rèn)知鷹架（三）配合行為管理(行1.AVI，行2.AVI，行3.AVI，行4.AVI)　　　實(shí)施行為管理，達(dá)到「知」「行」合一,?如何設(shè)計(jì)？,資料來源：蔡明富、吳裕益（2015）,如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟？（教學(xué)中）,簡單，只包括單

11、一行為反應(yīng)步驟間互相獨(dú)立敘述容易理解步驟數(shù)量不要太多，最好不超過５個(gè)必要時(shí)可以利用口訣協(xié)助記憶,?如何設(shè)計(jì)？,?如何設(shè)計(jì)？,教後回饋：學(xué)生，家長,? 何時(shí)教？（When）,一、融入課程二、主題課程三、隨機(jī)教學(xué),? 何處教？（Where）,普通班特教班家庭中,? 訓(xùn)練原則,（一）考量學(xué)生之個(gè)別差異（二）以學(xué)生之日常生態(tài)為教學(xué)情境（三）不給予固定答案，提供多元認(rèn)知架構(gòu)（四）學(xué)習(xí)步驟之內(nèi)容明確、不宜過多（五）教學(xué)善用提

12、示卡（六）示範(fàn)要正確，並確定學(xué)生明白（七）提供不斷演練機(jī)會(huì)（八）回饋要立即、明確,? 常出現(xiàn)問題？,（一）成員：同質(zhì)或異質(zhì)性？（二）情境：引發(fā)動(dòng)機(jī)、 演練之情境 （是否考量幼兒之生活情境？）（三）示範(fàn)：教學(xué)者、學(xué)習(xí)者示範(fàn)不清楚？,? 常出現(xiàn)問題？,（四）演練：輪流、次數(shù)？（五）回饋：公平、一致、增強(qiáng)物？（六）增強(qiáng)系統(tǒng)：單層？多層？（七）類化：學(xué)