幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設和營造

1、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設與營造,,教學內(nèi)容,一、幼兒園心理環(huán)境及其構成要素　　二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展　　三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題　　四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設和營造,一、幼兒園心理環(huán)境及其構成要素（一）環(huán)境和心理環(huán)境,環(huán)境是相對于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動主體周圍并對其產(chǎn)生影響的一切事物和條件?！　∮變簣@心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。,（二）幼兒園心理環(huán)境的構成要

2、素,是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等?！　∈且环N人際關系，包括師幼關系、同伴關系、同事關系、干群關系及家園關系等。,是一種幼兒園文化，即幼兒園長期形成的共同的價值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質環(huán)境中。,,,,心理氛圍,人際關系,幼兒園文化,二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展,（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的發(fā)展　　（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展

3、的特點　?。ㄈ┯變簣@心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因,（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展,影響幼兒自我意識的形成和發(fā)展影響兒童人格的形成和發(fā)展影響兒童情緒情感的發(fā)展影響幼兒的認知和創(chuàng)造影響幼兒社會關系的建立,幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響,自我意識是對自己的認識和評價?！　∽晕乙庾R是個性的核心，也是個人發(fā)展和健康與否的關鍵?！　∮變浩谑亲晕乙庾R發(fā)展的關鍵期，主要依賴成人的評價和反饋建立自我意識?！　∷?，欣賞的、鼓勵的、接

4、納的心理環(huán)境對幼兒自我意識的發(fā)展至關重要。,影響幼兒人格的形成和發(fā)展,幼兒園是幼兒感受到的第一個社會心理環(huán)境，這一社會心理環(huán)境的品質和特點決定了幼兒對社會及他人的看法，也塑造著自己的個性。,影響幼兒人格的形成和發(fā)展,如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動等健全的個性品質。否則就會具有不同的個性缺陷?！”热?，壓抑的心理環(huán)境會導致幼兒的被動冷漠的個性，訓斥緊張的心理環(huán)境會導致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等

5、心理環(huán)境還會留下程度不同的心理陰影，影響個性的健全發(fā)展。,影響兒童情緒情感的發(fā)展,幼兒園的心理環(huán)境影響著現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。　　幼兒園心理環(huán)境還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。,影響幼兒的認知和創(chuàng)造,愉悅、鼓勵、自主的幼兒園心理環(huán)境會激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展?！　阂?、指責、被動的幼兒園心理環(huán)境則會

6、扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。,影響幼兒社會關系的建立,影響當前的關系同伴關系師幼關系親子關系,影響未來的關系同學關系師生關系同事關系親子關系,（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點,廣泛性 影響幼兒發(fā)展的方方面面潛移默化性 潤物細無聲或者無聲的摧殘持久性 如精神病癥可追溯到其童年生活 深刻性 會影響幼兒個性、情感、自我等情感性 以情感為基調(diào)

7、的心理環(huán)境,（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因,幼兒的年齡和心理特點　　（易受傷害可塑性強，對愛和關注有強烈的心理需求）心理環(huán)境是重要的潛課程　?。ㄓ變赫幱凇拔樟Φ男闹恰钡陌l(fā)展階段，對心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個性）心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮,羅杰斯認為：,人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應該用指導性的方式向學生灌輸什么，這樣做會壓抑“潛能”的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學生“潛能”的

8、發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅力”的本能驅動下自動地形成，充分地形成。,同時，羅杰斯認為教育應該是情感性的,形成自由表達情緒和情感所憑借的表現(xiàn)手段和替代物，形成接受的行為，并且減少內(nèi)心沖突，通過這種活動，個體會更好地理解自己。他或她也將理解什么東西會導致問題的發(fā)生。最終，他或她將在情感適應上有所裨益。,三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題,（一）管理高于一切（二）缺乏心理關懷（三）師幼關系緊張（四）教師心理失健,（一）管

9、理高于一切,師幼互動旨在維持紀律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的。　　好教師的重要標準是管理幼兒的水平?！　熡谆拥闹鲗ь愋褪强刂啤男?。,控制—服從型是師幼互動的主導類型,教師控制型和幼兒接受型,教師在師幼互動中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運動活動、集體學習活動中，教師始終把握著師幼互動過程中的主動權，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時間，幼兒則處于被動的地位，采取服從的態(tài)

10、度，扮演著服從和依賴的角色，日復一日，這就必然增強教師的控制性，相應又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對地位容易導致其獨斷專行與幼兒完全被動的弊端，最終導致幼兒主體地位的喪失。,中班美工活動,T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？,（T代表教師,C代表幼兒）,C:油

11、畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時，有幾個小朋友在竊竊私語）,T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！C:(幼兒沉

12、默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……,（二）缺乏心理關懷,師幼互動的主要目的是交換信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 與10.1%。　　教師的日常評價行為缺乏情感的投入。,缺乏傾聽，喜歡貼標簽，不關注幼兒的心理感受?！　∪纾袄蠋熞桓吲d了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負小朋友的話，我就不讓你在我班了！” “你真是一個愛打人的孩子！”

13、　　教育活動和日常生活活動心理關懷脫節(jié),教育活動和日常生活活動心理關懷脫節(jié),有的教師組織教育活動時能進入角色，體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動卻隨便而敷衍　　例如，一個小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！”　　一個分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關照或教育。,（三）師幼關系緊張,控制和服從的師幼關系不平等的師幼關系冷漠的師幼關系,“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因

14、為她一點表情都沒有?！?懲罰訓斥幼兒不顧幼兒的心理感受,（四）教師心理失健,情緒化心態(tài)消極缺乏愛心缺乏自信,教師心理問題直接或間接地影響著幼兒的心理,教師心理問題對幼兒心理的影響,教師情緒化——幼兒的情緒教師心態(tài)消極——幼兒自卑而消極教師缺乏自信心——幼兒自我意識教師缺乏愛心——幼兒情感貧乏，師幼　　　　　　　　　　　　　　　　　關系冷漠,四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設和營造,（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛

15、圍轉變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D變關愛的氛圍（四）建立良好的師幼關系（五）關注教師的心理健康,（一）幼兒園良好心理氛圍的特征,安全關愛民主接納自由,（二）將管理的氛圍轉變?yōu)楹献鞯姆諊?第一步，改變觀念：從管理到對話,平等的社會關系，體現(xiàn)為對話關系雙方的“敞開”和“接納”“雙方”的傾聽對話的目的不僅是已知的確定知識對話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義,第二步，教育行為：從壓制到合作,追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)

16、著的人文關懷的活動，是理想推動的活動。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧,第一，感知自己的教育觀念和教育智慧,教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。反思例如，我們散步吧,第二，引發(fā)積極的師幼對話,教育結果不是預知的，教育對話也不是預設的，每一次教育活動都是師生充滿懸念的探索。為成功地進行這樣的對話，教師應營造真誠、傾聽、無條件積極關注、同理心的環(huán)境和文化。,“老師，我想畫劍龍，你能不能

17、教我？”　　“現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒有教過畫恐龍，以后再學?！?　　“君君，你該去洗小手了?！薄　　凹t紅，你把凳子放回原位去。”　　“我來告訴你們水是怎樣變成冰的。”,樹根的探索,幾個探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會吸收泥土里的水分?！睗凉骸澳嗤晾锊皇且恢庇兴值?，泥土里的水分也會干的呀?！本骸皹涓情L在泥土里的，你又沒有看見過真的樹根是怎樣的？”沉默了一

18、會兒，寧寧說：“我們可以在挖的時候小心點，不要把樹根全挖出來，只要看見一點點就可以了?！?經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達成一致意見后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說：“我看見這里的泥土有點濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗地用手摸著，說道：“因為這是在地底下的，曬不到太陽?！庇滞诹艘粫海瑯涓K于又露出了一點，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來：“我們看見樹根了。” 這下孩子們

19、可起勁了，馬上動起手來。經(jīng)過仔細觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯的根須連在一起的。,為了幫助幼兒了解更多有關樹根的知識，我們還特意邀請了有經(jīng)驗的園林師傅參與孩子們的探究。通過園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領悟到，樹越大，樹根就更長、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。,第三，應活化教材,“教師的加入正是對教材的超越，它的作用是把‘干癟的’教材豐滿起來，抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材

20、個別化起來。” 　　專家型教師的安全教育,（三）將壓制的心理氛圍轉變?yōu)殛P愛的心理氛圍,蘇霍姆林斯基說過：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！?愛是教育的基礎，是教育的原動力，離開了愛，教育就失去了靈魂，既失去了其過程的活力和魅力，又失去了其結果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛心的培養(yǎng)，潛力的實現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。,幼兒園關愛環(huán)境

21、的創(chuàng)設,創(chuàng)設關愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關愛的回報創(chuàng)設溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，促進幼兒的情感發(fā)展創(chuàng)設自主的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展創(chuàng)設愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長,創(chuàng)設關愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關愛的回報,愛的環(huán)境保護幼兒的同情心開展愛心教育獲得幼兒關愛的回報,創(chuàng)設溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要,創(chuàng)設溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事,,戶外活動時，我?guī)е⒆觽兺娲?/p>

22、型組合玩具，忽然有幾個孩子在地上爬了起來，接著又有幾個跟著也爬了起來。看到這個景象，我想爬是這時期的孩子比較喜愛的一種活動，能發(fā)展孩子動作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習爬呢？于是，我說：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來做個小螞蟻找食物的游戲吧?！焙⒆觽兏吲d地跟在我的后面爬了起來。這時，有一個孩子說：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?，孩子們更高興了。,我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時，我說：“孩子們，這里

23、有很多的食物，快來吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動物。一會兒，有孩子說：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘?。”孩子們又開始爬了起來，有幾個哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時，我們都有一種進入角色的感覺，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們在這么短的時間就接受我的一種喜悅感。 ——某大學附屬幼兒園**,創(chuàng)設開放的學習環(huán)境促進幼兒的情感發(fā)展,開

24、放式的環(huán)境是一個充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關系的、幼兒易于接近的環(huán)境?！　∈且粋€鼓勵的環(huán)境。,,,,,創(chuàng)設自主的區(qū)域環(huán)境促進幼兒個性發(fā)展,滿足不同的需要表現(xiàn)不同的個性糾正一些缺陷發(fā)展獨立能力,創(chuàng)設愉悅的游戲環(huán)境，促進幼兒快樂成長,關注幼兒的游戲環(huán)境就是關注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設,創(chuàng)設“關愛”心理環(huán)境應注意的事項,以幼兒為本建立“關愛”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對待孩子的個性保

25、護和維護每個幼兒的積極性、主動性和自信心關懷的方式要個性化,,案例分析,孩子在畫命題畫——拿氣球的小朋友　　一個孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面，離得很開，正沒辦法處理?！　±蠋熝惨暤剿纳磉叄w住，老師看了看，說：　　“你畫的很特別，氣球被風吹起來了！”　　孩子的臉從緊張到驚喜?接下來發(fā)生什么？,（四）建立良好的師幼關系,建立良好師幼關系的四大要素:　　關愛、平等、傾聽和欣賞,關愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)

26、?！　　懊總€幼兒都渴望得到教師的關愛，教師的愛對孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛對幼兒的心理問題不僅能起到預防的作用，同樣也能起到治療的作用?！?將師生關系轉變?yōu)榛锇殛P系控制與被控制的關系轉變?yōu)楹献麝P系傳授與接受的關系轉變?yōu)闇贤P系教師關系轉變?yōu)楦改柑娲P系,平等：教師要轉變角色,首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛與責任，更好地發(fā)展對兒童需求的感悟力和理解力，及時地作出對兒童長遠發(fā)展有益的教育價值判斷；　　其次，教師

27、可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷；　　最后，“教師替代父母的關系”比較容易理解和把握，具有相當大的教育實踐價值。,父母替代作用,積極傾聽,80/20 法則: 80% 聆聽, 20% 說服　　注視對方: 有助于集中注意力, 還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言?！　∽⒅刂w語言: 微笑和點頭可以表示你正在積極傾聽?！　∵m時地提出問題: 可使對方感到你全神貫注地傾聽，如: 「然后呢?」　　最佳表達者通常是最佳聆聽者,常見問

28、題：不會傾聽不認同孩子的感受,幼兒：我真想打東東！　　老師：為什么？怎么了？　　幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！　　老師：你是不是先惹他了？　　幼兒：沒有！　　老師：真沒有？　　幼兒：沒有，就是沒有！　　老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這件事，再說你也有毛病，有時候還打人?！　∮變海何覜]有，不和你說了。,解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受,幼兒：我真想打東東！　　老師：明明，你生氣了？　　幼兒：我真想狠狠地

29、揍他！　　老師：你這么生他的氣啊？　　幼兒：你知道哪個壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！　　老師：嗯！,解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受,幼兒：我猜他懷疑是我在美術教室把他捏的鳥弄碎的。　　老師：你這樣想啊?！　∮變海菏前。薜脮r候一直盯著我。　　老師：哦。　　幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。,教師：你知道不是你。　　幼兒：我不是故意的。那個討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時候，我根本沒辦法的?！　〗處煟菏?/p>

30、，你真的沒有故意弄碎它?！　∮變海菏前?，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鳥挺不錯的！但他不相信我。,老師：你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？　　幼兒：我……我應該告訴他，不管他信不信，我覺得他也應該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。,欣賞——成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的,老師：“多好的一幅畫啊！”幼兒：“怎么好了？”老師：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”幼兒：“你不是真的喜歡?！毙?/p>

31、里在想：老師在敷衍我，我畫的到底怎樣??？,老師：“這張畫的整體構圖很漂亮，這里最好玩，這個人能飛起來，真有意思！”幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫，我會畫得更好，明天再畫一幅畫！,,情景：幼兒把自己的畫拿來讓老師看,四、關注教師的心理健康,教師的心理健康水平或人格特征是一種“無言之教”，決定著幼兒園心理環(huán)境的品質?！　∏榫w化的教師不善于協(xié)調(diào)和控制自己的不良情緒，隨意發(fā)泄自己的情緒，不顧幼兒心理感受。,（四）關注教師的心理健康,心態(tài)消