2006嘉甬舟溫活動(dòng)

1、各位老師上午好！,章鼎兒 rd_z@163.com,,2008年10月14日海寧交流、討論過(guò)很高興又有這樣的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),科學(xué)課是怎樣的？,這幾年一直縈繞在心思考探索尋找著——,,請(qǐng)大家看一些材料 很有意思的一些資料 帶著問(wèn)題的一些資料,酒精和火焰,實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察1、把酒精少許注入玻璃管內(nèi)，用木夾夾緊，移至火焰的上面，隔了幾分鐘，看是怎樣？

2、2、把紅水注入玻璃管內(nèi)，再注入酒精，稍稍振蕩，看是怎樣？3、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再滴入油一、二滴，用筷子去攪動(dòng)，等到攪了十幾分鐘，看是怎樣？,4、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再再放入脂肪少許，也用筷子攪動(dòng)，等攪了十幾分鐘，看是怎樣？5、把蛋白放在瓷杯內(nèi)，再注入酒精，看是怎樣？6、在酒精燈上點(diǎn)火，看它的火焰怎樣？,猜猜是什么資料？,是小學(xué)“科學(xué)”教材 什么地方的？是中國(guó)的科學(xué)教材 什么時(shí)候的？是將近一個(gè)世紀(jì)前的中國(guó)小

3、學(xué)科學(xué)教材曾經(jīng)有過(guò)這樣的課程、教材曾經(jīng)有過(guò)這樣的科學(xué)課與我們現(xiàn)在的課程與課比較一下——,有什么感慨？,想說(shuō)一個(gè)字：新！面對(duì)一門(mén)新的課程。什么都是新的。一個(gè)世紀(jì)前的“科學(xué)課”，我們也會(huì)覺(jué)得“新”得很。反映出我們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：對(duì)科學(xué)課、科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)。我們所謂的科學(xué)課，是怎樣的科學(xué)課？,再看一個(gè)材料：第一課：蘋(píng)果,實(shí)物教材及教具： 橫切的蘋(píng)果、縱切的蘋(píng)果、果核、碟子、筆記本 （插一個(gè)問(wèn)題：蘋(píng)果有幾個(gè)

4、果核？）,學(xué)習(xí)： 1、蘋(píng)果的果肉表面被一層有色的薄皮裹著。 2、果心有星狀子房，每個(gè)子房里都有種子。 3、果核由種子和胚珠構(gòu)成，其表面覆蓋著一層薄膜。小結(jié)： 蘋(píng)果有五個(gè)果核。每個(gè)果核里都有一個(gè)胚珠，胚珠得到很好的保護(hù)。,習(xí)題：1、把橫切開(kāi)的蘋(píng)果橫斷面畫(huà)在筆記本上。2、畫(huà)出帶胚珠的蘋(píng)果橫斷面。3、用同樣的方法把梨切開(kāi)并進(jìn)行比較。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，觀(guān)察

5、它發(fā)生什么樣的變化。6、觀(guān)察其他帶核水果。,推測(cè)一下這是什么資料？,確實(shí)是小學(xué)科學(xué)教材 什么地方的？法蘭西的小學(xué)科學(xué)教材 什么時(shí)候的？大半個(gè)世紀(jì)前的法國(guó)小學(xué)教材。使用于20世紀(jì)40－60年代。親切感——我們也都切過(guò)還自嘆不如！,“物象教學(xué)”指導(dǎo)的一段訓(xùn)令,觀(guān)察練習(xí)的最大目的在于，正確運(yùn)用有效的語(yǔ)言喚起學(xué)生注意，讓他們從所學(xué)習(xí)的題材中找出該事物的主要特征，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把各自的主觀(guān)想法和全班一致接受的結(jié)論融

6、合到一起。因此，在做任何一種練習(xí)時(shí)，都應(yīng)該做到自然而然的基本觀(guān)察是極為重要的。,但也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力做到客觀(guān)，切防自以為是的毛病，努力去理解自然界，這也是極其需要的。很顯然，其目的就是讓學(xué)生首先能接觸到所學(xué)習(xí)的各種具體事物，這是因?yàn)槟苷f(shuō)明客觀(guān)真實(shí)性的并不是教師的語(yǔ)言，而是這些事物本身。可見(jiàn)，不論在任何情況下，都需要進(jìn)行觀(guān)察、分析、歸納，直至做出明確結(jié)論。,教師的活動(dòng)應(yīng)留有余地。教師如想更好地發(fā)揮作用，為了有助于下一步的理解，就要暫且裝作

7、不懂的樣子，以喚起學(xué)生的注意并將其引入正確方向，在極其必要時(shí)，可略做一些補(bǔ)充講解或用簡(jiǎn)單的概括摘要和圖表給學(xué)生說(shuō)明結(jié)論。 不妨議論一下40年代的科學(xué)教學(xué),為什么詳細(xì)地介紹展示？,了解歷史的意義、比照的意義相對(duì)于我們的發(fā)展水平，還有啟示意義還想請(qǐng)大家想象一下 小學(xué)生在這樣的課堂活動(dòng)過(guò)程中獲得的發(fā)展,酒精和火焰,實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察1、把酒精少許注入玻璃管內(nèi)，用木鋏夾緊，移至火焰的上面，隔了幾分鐘，

8、看是怎樣？2、把紅水注入玻璃管內(nèi)，再注入酒精，稍稍振蕩，看是怎樣？3、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再滴入油一、二滴，用筷子去攪動(dòng)，等到攪了十幾分鐘，看是怎樣？,4、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再再放入脂肪少許，也用筷子攪動(dòng)，等攪了十幾分鐘，看是怎樣？5、把蛋白放在瓷杯內(nèi)，再注入酒精，看是怎樣？6、在酒精燈上點(diǎn)火，看它的火焰怎樣？,學(xué)習(xí)： 1、蘋(píng)果的果肉表面被一層有色的薄皮裹著。 2、果心有星狀子房，每個(gè)子房里都有種子。

9、 3、果核由種子和胚珠構(gòu)成，其表面覆蓋著一層薄膜。小結(jié)： 蘋(píng)果有五個(gè)果核。每個(gè)果核里都有一個(gè)胚珠，胚珠得到很好的保護(hù)。,習(xí)題：1、把橫切開(kāi)的蘋(píng)果橫斷面畫(huà)在筆記本上。2、畫(huà)出帶胚珠的蘋(píng)果橫斷面。3、用同樣的方法把梨切開(kāi)并進(jìn)行比較。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，觀(guān)察它發(fā)生什么樣的變化。6、觀(guān)察其他帶核水果。,以我們目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量,很不錯(cuò)的課啦 有概念

10、有知識(shí) 非常棒的課啊 有觀(guān)察 有記錄相當(dāng)精彩的課 有方法 有技能我們當(dāng)前的“科學(xué)課”中還少有這樣的課這可是在座極大多數(shù)人出生前的“科學(xué)課”,,科學(xué)課沒(méi)有停留在50年代,科學(xué)課向前發(fā)展了再看一個(gè)課例,題目：蝸牛對(duì)熱的反應(yīng),一、問(wèn)題的提出1、讓學(xué)生采集蝸牛并仔細(xì)觀(guān)察縮進(jìn)殼中的蝸牛所處的狀態(tài)。2、這時(shí)讓學(xué)生推想，如在溫度適宜、潮濕時(shí)，蝸?？赡軙?huì)探出頭來(lái)進(jìn)行

11、活動(dòng)。3、在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出問(wèn)題：“用什么方法來(lái)證實(shí)蝸牛喜好適宜的溫度”？,二、教具 一個(gè)50厘米長(zhǎng)的水槽，分成5格，一邊是燈泡加熱源，一邊是冰塊冷卻源……三、實(shí)驗(yàn)1、測(cè)定每一格里的溫度。2、把蝸牛隨便放入里面。3、每隔5分鐘觀(guān)察一次，連續(xù)進(jìn)行25分鐘，統(tǒng)計(jì)一下每格里蝸牛數(shù)，并用圖表記錄。4、就圖表的記錄展開(kāi)討論。5、用直方圖表示結(jié)果。,四、學(xué)生的疑問(wèn)1、格子的長(zhǎng)度是否過(guò)短？2、難于正確測(cè)定溫度。3

12、、如把第一格內(nèi)的溫度再降低些，蝸牛是否會(huì)跑掉？4、每隔5分鐘觀(guān)察一次是否太頻繁？整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間也太短。5、為什么蝸牛都喜歡往中間那個(gè)22.5℃的格子里跑？很想進(jìn)一步了解。,五、實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)1、為調(diào)節(jié)過(guò)冷并降低溫差，可以把實(shí)驗(yàn)槽延長(zhǎng)到1米左右。2、在每一格的蓋上開(kāi)一個(gè)洞，可通過(guò)它來(lái)測(cè)定溫度。3、25分鐘的實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)取得很好的結(jié)果，如果把實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)到一小時(shí)，其結(jié)果可能會(huì)更有意思。4、這一題目最有趣之處在于它從共同的出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行觀(guān)察，

13、并從其過(guò)程中提出各種假說(shuō)來(lái)加以驗(yàn)證。,5、討論之后，學(xué)生所提出的疑問(wèn)“想知道蝸牛為什么聚集在22.5℃的地方的理由”，正好說(shuō)明這個(gè)題目的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想出更多的新問(wèn)題，足以說(shuō)明這次學(xué)習(xí)取得了好效果。 是否可以談?wù)剬?duì)70-80年代這樣的科學(xué)課的看法？,21世紀(jì)的科學(xué)課是怎樣的？,20世紀(jì)初的科學(xué)課 （酒精） 改革了！20世紀(jì)40－60年代的科學(xué)課 （

14、蘋(píng)果） 改革了?。?0年代的科學(xué)教育改革） 20世紀(jì)70－80年代的科學(xué)課 （蝸牛） 改革了?。?世紀(jì)交替的科學(xué)教育改革）,從2000年開(kāi)始的探索尋找,我看到了不少閃亮著科學(xué)課光芒的課。我堅(jiān)信能在幾年內(nèi)看到我可以真正稱(chēng)之為小學(xué)科學(xué)課的課。前些日子，我看到了這樣的課。 ——并不認(rèn)識(shí)。從未謀面。 ——認(rèn)識(shí)、思考、設(shè)計(jì)、方法90 ％一致。 ——一節(jié)95分的

15、科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)課,我們的科學(xué)課處于哪個(gè)階段？,20世紀(jì)初的科學(xué)課20世紀(jì)40年代的科學(xué)課20世紀(jì)70－80年代的科學(xué)課21世紀(jì)的科學(xué)課我們今天的“科學(xué)課”進(jìn)展到哪個(gè)階段？,科學(xué)課的幾個(gè)發(fā)展階段,1、教給知識(shí)2、教給知識(shí)輔以觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率3、重視能力培養(yǎng)，知、能并重，一箭三雕 （ ） 4、注重科學(xué)過(guò)程，重視科學(xué)過(guò)程技能5、進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)

16、素養(yǎng)培養(yǎng),一份70年代課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,一、目標(biāo) 四、實(shí)施方法1、總目標(biāo) 1、教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)2、分段目標(biāo) 2、教學(xué)評(píng)鑒二、時(shí)間分配 3、預(yù)期學(xué)習(xí)效果1、1－2年級(jí) （1）科學(xué)態(tài)度方面2、3－6年級(jí) （2）科學(xué)方法方面三、教材綱要

17、 （3）科學(xué)概念方面,一、科學(xué)態(tài)度方面,1、好奇進(jìn)取2、負(fù)責(zé)合作3、虛心客觀(guān)4、細(xì)心5、信心6、耐心,好奇進(jìn)取,1、對(duì)于所觀(guān)察的事象，能提出問(wèn)題。2、對(duì)于自然現(xiàn)象渴望獲得解釋3、表示再研究新的事物的愿望。4、表示獲得更多的知識(shí)及資料的愿望。5、對(duì)于已知的科學(xué)原理，力求其實(shí)證。6、能夠獨(dú)立表示自己的意見(jiàn)、感覺(jué)和評(píng)語(yǔ)。7、積極而自動(dòng)的參加討論。8、表示愿意做新的嘗試。,科學(xué)方法方面,1、觀(guān)察

18、 8、推理2、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系 9、控制變因3、分類(lèi) 10、解釋資料4、應(yīng)用數(shù)字 11、形成假設(shè)5、測(cè)量 12、操作型的定義6、傳達(dá) 13、實(shí)驗(yàn)7、預(yù)測(cè),測(cè)量,1、使用簡(jiǎn)單材料工具，測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量與時(shí)間。2、從兩種或更多的測(cè)定值求得導(dǎo)出

19、量。3、辨別測(cè)量的準(zhǔn)確度與精密度。4、能估計(jì)一物體的長(zhǎng)度、面積與質(zhì)量。,我們當(dāng)前的課處于哪個(gè)階段？,1、教給知識(shí)2、教給知識(shí)輔以觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率3、重視能力培養(yǎng)，知、能并重，一箭三雕4、注重科學(xué)過(guò)程，重視科學(xué)過(guò)程技能5、進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng),,,從自然課到科學(xué)課,自然課 科學(xué)課 改革不是一小步，而是跨越式的一大步,,,,,,,,,思考一個(gè)問(wèn)題,

20、科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這兩者之間的關(guān)系?這兩者之間是什么關(guān)系?,,科學(xué)探究活動(dòng)承擔(dān)著全面落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)沒(méi)有科學(xué)探究活動(dòng),就無(wú)法全面落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo),再思考幾個(gè)問(wèn)題,當(dāng)前科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的 科學(xué)探究活動(dòng)研究態(tài)勢(shì) 發(fā)展態(tài)勢(shì)如何?我們的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中 有科學(xué)探究

21、活動(dòng)嗎? 是科學(xué)探究活動(dòng)嗎?科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的呢?,2006年省學(xué)會(huì)成立活動(dòng) 臨海,我問(wèn)浙江的科學(xué)骨干老師：目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我們?cè)搶?duì)自己的課持基本肯定的態(tài)度，還是持基本否定的態(tài)度？（省略）,我對(duì)他們提出的建議,我建議各位進(jìn)入“對(duì)自己的課持基本否定態(tài)度”的階段我們甚至還不能令人稍感滿(mǎn)意地回答“科學(xué)探究”、“科學(xué)探究過(guò)程”、“科學(xué)探究活動(dòng)”這樣的問(wèn)題我們的課本質(zhì)上還不是“科

22、學(xué)課”,眼下我們上的課的性質(zhì),在各自原先的課的基礎(chǔ)上向著各自對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)與理解所指引的方向盡可能地動(dòng)腦筋、想辦法、作了一些改善的課,連續(xù)的改善也可觀(guān),連續(xù)3－5年的改善也很可觀(guān)今天的課也可以說(shuō)“今非昔比”了與此同時(shí)，面臨危機(jī)了,,抱住自己的課——基本肯定批判自己的課——基本否定前景截然不同,未來(lái)屬于脫胎換骨的新一代,課程改革提供了難逢的發(fā)展機(jī)遇機(jī)遇是客觀(guān)存在的但機(jī)遇面前很不平等小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展機(jī)遇屬于在座諸

23、位中率先進(jìn)行及完成自身脫胎換骨的一批老師。,一個(gè)痛苦、艱難、漫長(zhǎng)的過(guò)程,批判、否定、清算、割舍的過(guò)程消化、吸收、孕育、創(chuàng)新的過(guò)程決心、精力、時(shí)間的過(guò)程痛苦、艱難、無(wú)助、寂寞、快樂(lè)、幸福,小學(xué)科學(xué)課的初始階段,2001－2006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初步適應(yīng)期2007－ （第二輪） 改革的實(shí)質(zhì)性深入、推進(jìn)時(shí)期,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破

24、,對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的期待對(duì)科學(xué)教材的實(shí)質(zhì)性突破的期待對(duì)科學(xué)課程實(shí)施層面的期待,當(dāng)前的科學(xué)課迫切需要解決的一大問(wèn)題,,解決課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng)不沾邊的問(wèn)題,課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,讓課堂教學(xué)與科學(xué)探究沾邊,課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,讓科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)入課堂,課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,使科學(xué)探究成為主要活動(dòng),課堂教學(xué)

25、 科學(xué)探究活動(dòng),,,發(fā)展成“探究為核心”的科學(xué)課,在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加以改善的課嘗試探索科學(xué)探究活動(dòng)的課以科學(xué)探究為主要活動(dòng)的科學(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課,,,,研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng),有許多專(zhuān)著、論述可以一讀肯定會(huì)有收獲未必能解決我們的問(wèn)題有認(rèn)識(shí)斷面梗阻其間群體與個(gè)人都面臨著經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的任務(wù),研究科學(xué)探究活動(dòng)的建議1,研究操作層面的科學(xué)探究活動(dòng) 理論層面－實(shí)踐層面

26、 標(biāo)準(zhǔn)層面－教材層面－教學(xué)層面研究一個(gè)個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng) 研究一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)2,經(jīng)歷自己的認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程構(gòu)建自己的對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)用已有的認(rèn)識(shí)去研究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究 解決不了什么是科學(xué)探究的階段 就先解決什么不是科學(xué)探究,在地圖上找，杭州在哪里？,當(dāng)我們知道很多的時(shí)候，就會(huì)先找到中國(guó)－浙江－很快找到杭州當(dāng)

27、我們知道很少、什么也不知道的時(shí)候，我們的方法： 這不是 這不是 這不是,這也是研究科學(xué)課的方法,在研究認(rèn)識(shí)不足的情況下

28、 怎樣探索科學(xué)課？ 怎樣探索科學(xué)探究活動(dòng)？,科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)活動(dòng),所以，如果——不是科學(xué)過(guò)程不是科學(xué)態(tài)度不是科學(xué)的方法不是科學(xué)的教學(xué)影響 ——就不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)是探究活動(dòng),所以，如果——不是有效的目標(biāo)不是有效的問(wèn)題不是有效的思維不是有效的

29、探究過(guò)程 （有足夠效率） ——就不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)主體的活動(dòng),所以，如果——沒(méi)有足夠的自主時(shí)間沒(méi)有足夠的自主空間沒(méi)有足夠的參與條件沒(méi)有足夠民主寬松的活動(dòng)氛圍 ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的?,是個(gè)科學(xué)活動(dòng) 是個(gè)科學(xué)過(guò)程

30、 經(jīng)得起科學(xué)性批判 是個(gè)探究活動(dòng) 是個(gè)探究過(guò)程 經(jīng)得起探究性批判,科學(xué)探究活動(dòng)研究向縱深發(fā)展,教材研究、教學(xué)研究、科學(xué)探究活動(dòng)研究將深入發(fā)展科學(xué)課堂教

31、學(xué)過(guò)程將向更易于實(shí)施的方向發(fā)展科學(xué)課將向著更有效率、更為簡(jiǎn)單的方向發(fā)展,科學(xué)課將走向輕松、愉悅,有比較成熟的教科書(shū)得心應(yīng)手的探究活動(dòng)材料有一個(gè)個(gè)適合40分鐘課堂里開(kāi)展起來(lái)的經(jīng)得起推敲的科學(xué)探究活動(dòng)有一套套行之有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方法有我們終于積累起的足夠的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在青川提出的要求,對(duì)改革的認(rèn)識(shí) 對(duì)認(rèn)識(shí)的改革跨出改革的第一步,第一 對(duì)改革的認(rèn)識(shí),前面說(shuō)了，必須改革。教科學(xué)課了，是科學(xué)老師了，就得是真正的科學(xué)課、真

32、正的科學(xué)老師。這是其一再說(shuō)一條至關(guān)重要的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)而言之，改革的目標(biāo)：更輕松、更快樂(lè)、更有效要改革的是又累、又苦、效率又低的教學(xué)過(guò)程,今天在座的科學(xué)老師們,是否可以考慮承擔(dān)起中國(guó)第一代科學(xué)老師義不容辭的任務(wù) ——探索研究科學(xué)探究活動(dòng),提供參考的四個(gè)關(guān)鍵詞,時(shí)間空間指導(dǎo)共識(shí),時(shí)間、空間,提供學(xué)生比較充分的自主活動(dòng)時(shí)間 提供學(xué)生比較充分的自主活動(dòng)空間,教學(xué)實(shí)施中的普遍問(wèn)題,活動(dòng)前的指導(dǎo)實(shí)施存在問(wèn)題

33、主要活動(dòng)實(shí)施存在問(wèn)題活動(dòng)后的交流、整理、歸納存在問(wèn)題,大半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)前指導(dǎo),反映出普遍重視活動(dòng)指導(dǎo) 但是，重過(guò)頭了。 活動(dòng)指導(dǎo)比活動(dòng)本身都重要了！ 這個(gè)指導(dǎo)是什么指導(dǎo)？！ 這個(gè)活動(dòng)是什么活動(dòng)？！請(qǐng)注意，包括活動(dòng)前指導(dǎo)15分鐘的“指導(dǎo)”,對(duì)“指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)出了問(wèn)題,公平實(shí)驗(yàn)也好，變量控制也

34、好，包括其他的許多認(rèn)識(shí)、許多方法，學(xué)生是通過(guò)老師的“指導(dǎo)”完成認(rèn)識(shí)的，還是通過(guò)它們經(jīng)歷的探究活動(dòng)完成的？如果“指導(dǎo)”承擔(dān)著主要任務(wù)，那還要活動(dòng)做什么用？證實(shí)、強(qiáng)化、鞏固嗎？這不就是另一級(jí)別的“科學(xué)課”了嗎？,指導(dǎo)不是解決所有問(wèn)題,老師的活動(dòng)前指導(dǎo)，不要妄圖解決所有問(wèn)題首先得明白：解決不了所有問(wèn)題的同時(shí)要知道：如果你幫助解決了學(xué)生活動(dòng)中的所有問(wèn)題，也就意味著你改變了活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值——這樣的活動(dòng)不再是科學(xué)探究活動(dòng)。,兩種不同的談話(huà)

35、問(wèn)答式指導(dǎo),談話(huà)法問(wèn)答式的指導(dǎo)也可以是啟發(fā)式的，思維參與、思維活躍的。前提是以學(xué)習(xí)主體為中心的談話(huà)問(wèn)答。但當(dāng)前更多的所謂的指導(dǎo)性問(wèn)答與談話(huà)，是教師中心的。老師朝著只有自己知道的方向繞，學(xué)生邊回答著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，邊揣摩著老師的意圖，連自我都丟失了，無(wú)從談起有效的思維參與。,難度很大的——最易出問(wèn)題的,前者的要求很高，難度很大。后者的問(wèn)題很多—— 司空見(jiàn)慣的大塊大塊的談話(huà)、問(wèn)答過(guò)程，其實(shí)是一節(jié)課最會(huì)出問(wèn)題的地方話(huà)多必

36、失！準(zhǔn)備與實(shí)施20分鐘的談話(huà)指導(dǎo)，遠(yuǎn)比準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與實(shí)施20分鐘活動(dòng)困難得多。,指導(dǎo)的第二個(gè)問(wèn)題：效率不高,化那么多時(shí)間指導(dǎo)——指導(dǎo)效率低！化那么多時(shí)間指導(dǎo)，還沒(méi)指導(dǎo)好?！笇?dǎo)效率低得很??！,指導(dǎo)效率不高的問(wèn)題,指導(dǎo)沒(méi)有計(jì)劃重復(fù)、反復(fù)“指導(dǎo)”指導(dǎo)沒(méi)有重點(diǎn)。胡子眉毛一把抓。西瓜綠豆，事無(wú)巨細(xì)。指導(dǎo)沒(méi)有目標(biāo)，已知層面，指導(dǎo)無(wú)效指導(dǎo)缺少方法，不得法?；靵y。矛盾。指導(dǎo)形式主義，走過(guò)場(chǎng)。,指導(dǎo)要有計(jì)劃,指導(dǎo)要有計(jì)劃，首先指的是：

37、 ——這節(jié)課的實(shí)施的指導(dǎo)是單元、冊(cè)、學(xué)年，直至整個(gè)小學(xué)階段計(jì)劃的一部分。 ——哪怕是出去上一節(jié)課，也要設(shè)想一個(gè)這樣的計(jì)劃。 ——盡管種種類(lèi)似公平實(shí)驗(yàn)這樣的指導(dǎo)計(jì)劃，本來(lái)不是教師的責(zé)任。,指導(dǎo)要有計(jì)劃,作為獨(dú)立的一節(jié)課，也是要計(jì)劃的 ——解決反復(fù)嘮叨的問(wèn)題 ——解決無(wú)目的重復(fù)的問(wèn)題 ——解決流于形式的問(wèn)題 ——解決前后矛盾的問(wèn)題 ——預(yù)防出現(xiàn)重要的指導(dǎo)疏漏的問(wèn)題,指導(dǎo)要有研究,指

38、導(dǎo)學(xué)生要研究學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)要研究活動(dòng) ——適合學(xué)生發(fā)展需求 ——適合學(xué)生活動(dòng)需求 ——解決指導(dǎo)重點(diǎn)的問(wèn)題 ——提高指導(dǎo)效率,關(guān)于指導(dǎo)的方法問(wèn)題,目標(biāo)——分步推進(jìn)方法（課、單元、冊(cè)、學(xué)年）時(shí)間——分段指導(dǎo)方法對(duì)象——分級(jí)指導(dǎo)方法手段——多媒體應(yīng)用方法實(shí)施者——更多參與者指導(dǎo)方法,關(guān)于活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)施的小結(jié),當(dāng)前的活動(dòng)指導(dǎo)問(wèn)題很多，嚴(yán)重影響科學(xué)課的發(fā)展。提請(qǐng)大家重視，實(shí)施改革。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的需要，必須控

39、制指導(dǎo)的時(shí)間。建議控制在10分鐘以?xún)?nèi)。提高自己對(duì)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，在研究學(xué)生、研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究探索活動(dòng)指導(dǎo)的方法。提高活動(dòng)指導(dǎo)的效率。,關(guān)于活動(dòng)后的交流、整理,多數(shù)的科學(xué)課會(huì)是這樣三部份組成：活動(dòng)前指導(dǎo)——主要活動(dòng)——活動(dòng)后整理重要性排列 （主次、主從地位） 首先是主要活動(dòng)與活動(dòng)后整理 然后是活動(dòng)前指導(dǎo),忽略活動(dòng)后的交流、整理,是當(dāng)前科學(xué)課的另一個(gè)薄弱

40、環(huán)節(jié)從對(duì)探究活動(dòng)的影響來(lái)說(shuō)，改革活動(dòng)指導(dǎo)迫切性更強(qiáng)烈但從重要性的角度說(shuō)，改革、加強(qiáng)活動(dòng)后的交流、整理更值得引起大家重視。,再來(lái)看看時(shí)間分配,活動(dòng)前26——活動(dòng)6——活動(dòng)后8（12）活動(dòng)前28——活動(dòng)8——活動(dòng)后4（ 6） 活動(dòng)前36——活動(dòng)8——活動(dòng)后0（ 2） 還沒(méi)把活動(dòng)后的“活動(dòng)”真當(dāng)作一回事,活動(dòng)后的交流研討,交流研討也可以稱(chēng)之為：活動(dòng)后的信息處理加工這是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成其重要性可以一言

41、而蔽之：前面的活動(dòng)是為它作準(zhǔn)備的我們卻往往把這最重要的忽略了幾乎不給它以時(shí)間、地位,活動(dòng)后是場(chǎng)重頭戲,科學(xué)探究是全班的協(xié)作活動(dòng)小組間的信息交流十分重要如果學(xué)生真把自己的探究當(dāng)作一回事怎么會(huì)不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？,我們沒(méi)把交流當(dāng)作一回事,沒(méi)把交流當(dāng)作一回事實(shí)際上正是沒(méi)把剛才的探究真當(dāng)一回事的反映學(xué)生所以不把交流研討當(dāng)回事，實(shí)際上是我們老師沒(méi)把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)作一回事,在交流整理的過(guò)程中,對(duì)信息進(jìn)行比對(duì)對(duì)信息進(jìn)行

42、甄別對(duì)信息進(jìn)行整理對(duì)信息進(jìn)行處理對(duì)信息進(jìn)行加工 整個(gè)過(guò)程是個(gè)思維參與的過(guò)程 是科學(xué)探究活動(dòng)重要組成部分,看看這個(gè)過(guò)程中有什么,比如：我們的小纜車(chē)的數(shù)據(jù)匯總后 我們可以做什么？ 8個(gè)小組的數(shù)據(jù)都寫(xiě)在黑板上了，我們把它們整理一下吧每個(gè)人自己整理一份,我們的小纜車(chē)數(shù)據(jù)整理,4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68

43、5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.7510—1.83 13—0.83 9—1.51 8—

44、1.56,這是誰(shuí)整理的？,說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣整理,我們的小纜車(chē)數(shù)據(jù)整理,4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00

45、 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.7510—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56,這里面有什么？,起始個(gè)數(shù) 4-7遞增個(gè)數(shù) 六個(gè)組等差 四個(gè)組等差1 一個(gè)組等差2

46、 一個(gè)組等差3 二個(gè)組遞變 一個(gè)組遞增2-3 一個(gè)組遞減2-1,學(xué)生需要怎樣的指導(dǎo)幫助？,起始個(gè)數(shù) 4-7遞增個(gè)數(shù) 六個(gè)組等差 四個(gè)組等差1

47、 一個(gè)組等差2 一個(gè)組等差3 二個(gè)組遞變 一個(gè)組遞增2-3 一個(gè)組遞減2-1,關(guān)于與眾不同的一組數(shù)據(jù),4—5.0

48、4 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.

49、7510—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56,大家持什么態(tài)度？,4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8

50、 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.7510—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56,科學(xué)的態(tài)度是怎樣的？,4—5.04 4—3.04 4—2.73 5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68

51、 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.7510—1.83 13—0.83 9—1.51 8—1.56,對(duì)這組數(shù)據(jù)特別感興趣！,4—5.04 4—3.04 4—2.73

52、5—2.68 5—3.06 5—2.28 5—2.47 6—2.33 6—2.68 6—1.84 6—1.93 7—2.01 6—2.163 7—1.8 4—5.34 5—3.00 8—1.696 10—1.05 6—2.09 7—1.7510—1.83 13—0.83 9—1.

53、51 8—1.56,對(duì)這組數(shù)據(jù)特別感興趣！,對(duì)真正的科學(xué)家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)十分重要的信息！ 有可能是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇——在科學(xué)發(fā)現(xiàn)史上，應(yīng)該這樣，它卻那樣----- 有可能是一個(gè)重要問(wèn)題的苗頭決不輕易放過(guò)絕對(duì)要盤(pán)查一遍，弄個(gè)明白，水落石出！,對(duì)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)呢？,你的認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)上它是不應(yīng)該出現(xiàn)的干擾它是教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題它影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成它是我們的教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)防止、避免出現(xiàn)的波折、

54、差錯(cuò)與此同時(shí)，這組學(xué)生將感到,如果我們改革一下自己的認(rèn)識(shí),我們把學(xué)生的活動(dòng)作為科學(xué)探究活動(dòng)我們把科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程看作科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程我們把學(xué)生的活動(dòng)作為它們的學(xué)習(xí)過(guò)程我們把小學(xué)生看作是小學(xué)生,這是一個(gè)教學(xué)契機(jī)的生成,發(fā)現(xiàn)了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？沒(méi)有了？ 老師發(fā)現(xiàn)了一組十分重要的數(shù)據(jù)對(duì)為什么不一樣，十分感興趣覺(jué)得這里面一定有文章非常想搞清楚——要知道這可能是一個(gè),當(dāng)然，事情會(huì)水落石出,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 以后不再輕易放過(guò)了

55、還知道這種情況下該怎么辦了開(kāi)始嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)了對(duì)那個(gè)小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)開(kāi)始時(shí)高興的，受到重視了后來(lái)自己找出原因來(lái)，又受到表?yè)P(yáng)了不會(huì)有人因此故意做出錯(cuò)誤數(shù)據(jù)來(lái)吧！,前提是時(shí)間,如果是我的話(huà)我會(huì)用一節(jié)課時(shí)間來(lái)做這個(gè)文章這一節(jié)課時(shí)間是值得的昨天的情況怎么處理？,沒(méi)有時(shí)間了怎么辦？,今天沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)研究了對(duì)這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持“拉動(dòng)小車(chē)的力大，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小

56、車(chē)的力小，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度慢?！?個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說(shuō)法。到底是不是這樣， 還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。,每節(jié)課都可以有個(gè)“結(jié)果”的,不管怎樣的情況都可以形成有價(jià)值的結(jié)果學(xué)生自己研究獲得的結(jié)果真正有價(jià)值、有意義的結(jié)果就像“重的物體浮起來(lái)”那樣這樣的課應(yīng)該很好上吧??？,學(xué)生的共識(shí)與老師的結(jié)論,課要結(jié)束在學(xué)生的共識(shí)上真正的共識(shí)有一個(gè)形成過(guò)程、形成氛圍的共識(shí)而不是老師的結(jié)論不是老師結(jié)論式的共識(shí)。

57、 這是需要時(shí)間的。,多數(shù)三部份組成科學(xué)課,嘗試進(jìn)行這樣的探索：活動(dòng)前指導(dǎo)——主要活動(dòng)——活動(dòng)后整理 10分鐘 20分鐘 10分鐘 以下 左右 以上,科學(xué)課的一般過(guò)程,,走向科學(xué)課,我們的路還長(zhǎng)著,需要向前走 走過(guò)3