對大學英語課程目標的再思考

1、1,“輸出驅動假設”與課程教學創(chuàng)新,中國外語教育研究中心文秋芳,全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會2013.4.20-21,2,發(fā)言提綱,“輸出驅動”的解釋及其理據(jù)“輸出驅動”的課程體系“輸出驅動”的教學方法“輸出驅動”的教學案例總結,3,1.1 對“輸出驅動”的解釋,2008年《外語界》第2期 2-9頁輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革對“輸出假設”有了進一步思考輸入與輸出的辯證關系輸入與輸出在學習不同階段的作用

2、對大學英語教學現(xiàn)狀的思考,4,1.1 對“輸出驅動”的解釋,假設所針對的人群中級外語學習者中高級外語學習者高級英語學習者不適合初級學習者假設的基本理念輸出是目標，又是手段以輸出驅動，既能夠促進產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率,5,1.1 對“輸出驅動”的解釋,經(jīng)濟學術語：以需求促供給,,6,課程論的三個依據(jù),1.2提出“輸出驅動”的理論依據(jù),學生需求社會需求學科需求,,學生發(fā)展的需求 社會發(fā)展的需求 學科發(fā)

3、展的需求,7,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),,8,學生需求學業(yè)需求心理需求,1.2提出“輸出驅動”的理論依據(jù),,9,學業(yè)需求,2013年入校大學生全部接受了新課標訓練課程目標全面課型多樣化課程要求高,10,新課標的三維度目標,,,,,,認知維度,情感與價值維度,方法維度,這表明中學英語的教學遵循的是“全人教育”思想，同時突出課程的工具性與人文性。,11,新課標課程體系的特點,,,,7級,,,8級,,9級,課型多樣化,12,高

4、中階段,語言要求高單詞3300，短語400-50024個話題66個功能概念項目每個單元；聽說讀寫都有要求比原大綱增加了8個話題、23個功能概念項目和1500個詞匯,13,新課標實施成效的基本估計,全國高中生的平均英語水平有了明顯提高全國發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂觀大學入學的新生中大約有10%-15%英語水平 比較好不少學生反應大學英語教學不如中學英語教學大學英語教學必須改革創(chuàng)新,14,學生需求心理需求成

5、人學習：問題驅動；目標驅動中高級學習者需要有“饑餓感” 、“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”,1.2 提出“輸出驅動”的理論依據(jù),,15,,表達性知識,接受性知識,表達性知識,接受性知識,16,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),,17,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),問題一在職場中人們以何種英語技能（聽、讀、說、寫、譯）完成工作任務？,外資公司雇員政府公務員媒體工作者教師律師醫(yī)生工程師會計師旅館、飯店工作人員駐外人員….,18

6、,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),,,,,,,,,,,,在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀。,,19,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),,20,學科需求,二語習得理論的發(fā)展從輸入假設(Krashen, 1985)到輸出假設(Swain, 1985)上個世紀90年代中期二語習得的社會轉向(Ortego, 2011: 167),21,從輸入假設到輸出假設,,,,,1. 提高注意程度,2. 檢驗假設、反思元

7、 語言功能,3. 提高流利度與自動 化程度,二語習得過程中輸出的作用（Izumi 2003：188）,,,二語習得的社會轉向,認知派強調(diào)二語習得研究的是acquisition/learning,而不是language use社會文化派認為二語學習應該是學用一體，邊學邊用，邊用邊學，學中用，用中學社會文化派認為二語學習的過程需要collective scaffolding,1.2 “輸出驅動”的理論依據(jù),理據(jù)總結新

8、入校的大學生要求大學英語教學要與高中銜接，同時要有所不同從未來就業(yè)的需要，大學生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能力中高級學習者需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學,24,發(fā)言提綱,“輸出驅動”的解釋及其理據(jù)“輸出驅動”的課程體系“輸出驅動”的教學方法“輸出驅動”的教學案例總結,25,2. 輸出驅動的新課程體系,,ESP,,EGP,從課程視角看英語課程的教學內(nèi)容和教學目標,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2. 輸出驅動的新課程體系,,,,,,2

9、. 輸出驅動的新課程體系,,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學術英語（EAP）,,較高級,,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,從院系的角度，每個系至少在一、二年級開設出32種類型的課程,,,思考題一是否每個大學生都必須學習學術英語？大學生是否有權選擇學習EGP or EAP, or EGP and

10、 EAP?大學生是否有權選擇學習說、寫、譯技能的不同組合？,有多少大學畢業(yè)生將來要從事學術研究？,,考研年份,報考人數(shù),錄取人數(shù),本科畢業(yè)生人數(shù),2011年,2010年,2009年,151.2,140.6,124.6,56,53.8,51,279.6,,2010國家減少學術型碩士3.8萬名，增加專業(yè)型碩士3.8萬名，并且計劃往后幾年繼續(xù)減少學術型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。教育部計劃往后幾年逐漸達到全日制專業(yè)型和全日制學術型碩士

11、比例為7：3。,260,245.5,比例,1：5,1：5,1：5,不同學校的比例應該不同，例如985、211學校的比例應該高得多，因此各校的課程體系應該有差異。,大學生對未來的就業(yè)期待不同EGP的學習并不比EAP容易學生可選擇不同的組合，例如：EGP一般，EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP較高，EAP一般，EAP較高EGP一般，EGP較高，EAP一般EGP一般，EAP一般EGP較高，EAP較高EAP一般，EAP較高

12、,大學生是否有權選擇EGP or EAP?,社會各行各業(yè)對英語技能的需求多元化 《歐洲語言共同參考框架》提出部分能力的概念破除了外語學習上“全能型超人”的神話不必為聽說讀寫能力發(fā)展不平衡而羞愧（傅榮，2009）,3.大學生是否有權選擇說、寫、譯?,2. 輸出驅動的新課程體系,,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學術英語（EAP）,,較高級,,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,

13、筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,,,,,,,,,,,2. 輸出驅動的新課程體系,,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學術英語（EAP）,,較高級,,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,,,,,34,發(fā)言提綱,“輸出驅動”的解釋及其理據(jù)“輸出驅動”的課

14、程體系“輸出驅動”的教學方法“輸出驅動”的教學案例總結,3. “輸出驅動”教學法,綜合技能法教師輔導漸減法,3.1 綜合技能法,綜合技能≠多種技能疊加,,,,,,,,,,,,,,聽英文報告后，向同事傳達,在外資公司，代表小組向領導匯報項目進展,3.1 綜合技能法,采用綜合技能法的理據(jù)語言在職場上的綜合運用技能綜合對語言學習的促進,38,3.1 綜合技能教學活動舉例,口頭表達,復述故事,教學活動,邊聽故事，邊記要點，練習后復述

15、,學生活動,傳達報告,邊聽報告，邊記要點，練習后口頭傳達,復述新聞,主題演講,邊看錄像，邊記錄，練習后復述,查詢相關文獻閱讀，寫出要點，口頭報告,召開迎新會,查詢相關文獻閱讀，寫出要點，口頭演講,辯論/討論,查詢相關文獻閱讀，寫文字稿，參加辯論,39,3.1 綜合技能教學活動舉例,全面實施“綜合技能教學法”: 筆頭表達,讀故事寫梗概,教學活動,讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概,學生活動,邊聽故事，邊記要點，依據(jù)筆記寫梗概,讀文件寫小結

16、,聽報告寫小結,閱讀文件，標出要點，撰寫報告小結,邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報告小結,寫案情分析,讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析,寫案例分析,閱讀商務/法律案件，撰寫案例分析,聽故事寫梗概,40,3.1 綜合技能教學活動舉例,全面實施“綜合技能教學法”: 口譯（交傳）,口譯大會發(fā)言稿,教學活動,根據(jù)文字稿進行書面翻譯，然后邊聽邊譯,學生活動,邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）,口譯談判,一般外事接待,邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）,邊聽、

17、邊記，后譯（中英互譯）,,口譯大會提問,41,3.1 綜合技能教學活動舉例,全面實施“綜合技能教學法”: 筆譯（編譯）,科技產(chǎn)品,教學活動,閱讀理解原文，再進行翻譯,學生活動,閱讀理解原文，再進行翻譯,外刊新聞,旅游景點介紹,閱讀外刊原文，然后進行編譯,閱讀相關材料，進行編譯,文學作品章節(jié),為電視節(jié)目主持人撰寫發(fā)言稿,聽、讀相關材料，再進行編譯（如國際時訊）,3. “輸出驅動”教學法,綜合技能法教師輔助漸減法,3.2 教師輔導漸減法,

18、理論依據(jù)維果斯基的“社會文化理論”最近發(fā)展區(qū)（the Zone of proximal development)腳手架(Scaffolding),Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274),,,,3.2 教師輔助漸減法,目前教學中存在的問題擅長于閱讀教學，但有時幫助過多對學生表達技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識地逐步減少幫助,3.2

19、 教師輔助漸減法,Teaching ≠ testingTeaching = provide scaffolding at the right time and in the right mannerScaffoldingUnderstand the learner’s current level and his/her potential level (了解學情）Take the measures to push the lea

20、rner to reach his/her potential level (想方設法挖掘學生潛力）Reduce the teacher’s help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高學生學習的自主性）,3.2 教師輔助漸減法,Criteria for scaffolding1.從教到評估學生表現(xiàn)一定要有教的過程

21、低層次要求：有清晰的教學步驟高層次要求：有針對學生困難所提供的幫助2.要根據(jù)學生的表現(xiàn)，有意識地逐步減少幫助,,,在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teaching，還是testing？,可能出現(xiàn)的問題 報告人語音語調(diào)差 報告內(nèi)容混亂 聽眾不認真聽或聽不懂 聽眾評價不到位 教師做不出細致點評,,口頭報告,3.2 教師輔助漸減法舉例,,,,,,,,,,,,,,,,,,,50,發(fā)言提綱,“輸出驅動”的解釋及其理

22、據(jù)“輸出驅動”的課程體系“輸出驅動”的教學方法“輸出驅動”的教學案例總結,51,3. “輸出驅動”的教學案例,EGP一般級：口頭表達新標準綜合教程第1課Active Reading One: Diary of a fresher一般教學程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiencesSkimming and

23、 scanningExplain the meaning of some phrases or expressions….學生反應……,Diary of a fresher：口頭表達,Teaching objectivesAble to talk about students’ university life including living conditions, library facilities, dining serv

24、ice, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Able to talk about students’ feelings about their university lifeAble to compare Chinese freshers’ life with those in other c

25、ountries,Create a situation where the activity you designed has genuine communicative valuesSuppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. They’d very much like to kno

26、w your university life as freshmen and you are also eager to know their life experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech.You will

27、hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at the meeting to decide what kind of role each of you will play.,Dia

28、ry of a fresher：口頭表達,Preparation for the meeting: three phrasesTalk about the author’s lifeTalk about the Chinese student’s lifeMake a comparison between the author’s life and the Chinese student’s own lifeHolding a

29、meeting（Who will play what kind of role will be decided only one day in advance）,Diary of a fresher：口頭表達,Diary of a fresher：口頭表達,Step 1: Divide the students into six groups,,Step 2: Give students a chart and ask them to

30、answer the questions individually,Diary of a fresher：口頭表達,,Sunday,Where,What,,How (feel),With whom,Comments,Diary of a fresher：口頭表達,Step 3: Check with your group members,,,,,,,Diary of a fresher：口頭表達,Step 4: exchange yo

31、ur information with the members from the other group. While listening, they take notes,,,,,,Step 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6: The students

32、 answer the questions raised by the teacher,Diary of a fresher：口頭表達,60,發(fā)言提綱,“輸出驅動”的解釋及其理據(jù)“輸出驅動”的課程體系“輸出驅動”的教學方法“輸出驅動”的教學案例總結,61,總結,什么是“輸出驅動假設”？該假設的理據(jù)是什么？輸出驅動假設的課程體系是什么？輸出驅動假設的教學方法是什么？最后給出了一個案例,62,,謝謝大家！,,,,,4. “輸出

33、驅動”教學案例,口頭表達模塊Academic English for social sciencesUnit I Decision-making behaviors in Economic activitiesText A: How people make decisions教學目標：AblThe principle for people to make decisions in a mar

34、ket: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost.Public policy makers change the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that

35、can induce a person to act in an expected way.,4. “輸出驅動”的教學法,Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for one’s life. Why are people willing to pay much m

36、ore for gold than rice?,,,,,,Arouse interest,,Notice the gap,,Get input,,Produce output,67,3. “輸出驅動”的新課程體系,基于EGP課文系列以新標準綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at col

37、lege around the world筆頭表達模塊（聽-寫; 讀-寫; 說-寫）Activity one: Describe an oxford fresher’ experience in English and share it with your pen pal in other countries Activity two: Write one week’s diary and send to your pen pal

38、,68,3. “輸出驅動”的新課程體系,基于EGP課文系列以新標準綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world筆頭表達模塊(讀-說/聽-說） 2. Comparison activityDo you think Chinese u

39、niversity freshmen behave in the same way as university students in other countries?What kind of unique features might you have?Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher.How does an Oxford university f

40、resher behave at the beginning of his/her university life?What to be compared?How to compare?,69,3. “輸出驅動”的新課程體系,基于EGP課文系列以新標準綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling dow

41、n at college around the world口譯模塊（聽-譯:英譯中或中譯英）Situation: A group of university freshmen from differentCountries come to visit China and exchange their experience of university life at a meeting. You are asked to be an

42、 interpreter for those participants whose English is not good.,70,3. “輸出驅動”的新課程體系,基于EGP課文系列課程以新標準綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world

43、筆譯模塊（讀-譯:英譯中或中譯英）Situation: you are asked to write a short article for a Chinese journal introducing the life of the university freshmen from other countries.學習：翻譯和編譯,71,3. “輸出驅動”的新課程體系,基于日常交際任務的系列課程口頭表達模塊(任務）任務1: O

44、rganize an orientation program for incoming international studentsYour students are asked to give a talk to a group of international students who have just come to study Chinese in your universityHigh school graduates

45、from Britain, first time to go abroadA brief introduction to your university Advice on daily life and after-class activities Advice on academic studies Supplementary reading materials Search the relevant materia