制度是如何演化的

1、能力本位教學的課程觀,人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心 職業(yè)標準總監(jiān)李懷康 研究員13911123721 dahaha@263.net,前言,我國職業(yè)培訓及教育的改革由來已久，其起于何時，將終于何時，沒人能說明白，但可以說明白的是：這場改革的興起完全是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是以培養(yǎng)新型的高素質(zhì)高技能人才為目標的。,前言,我國職業(yè)培訓及教育的改革從本質(zhì)上來說是向能力本位教育目標的一個轉(zhuǎn)型。上世紀末當一些

2、發(fā)達國家面臨這種轉(zhuǎn)型時，他們認為推行能力本位的教育會將自己置于萬丈深淵和懸崖峭壁之間的境地。這個描述也是對我們當前所面臨的形勢的一個真實寫照。,前言,向能力本位教育目標的轉(zhuǎn)型，首先在國家政策層面上要得到認同，其次就是要在教學的課程體系建設(shè)上得到落實。而課程問題就是要把先進的教學理念大面積變成教師的行為，這是當前教學改革最艱難之處。誰先成功干出來，誰就是英雄！,前言,目前職業(yè)院校和企業(yè)培訓機構(gòu)在培訓課程的改革上，無論其目標及手段有多大的差

3、異，所面臨的技術(shù)問題都是一樣的，都將面臨著一些共同的難題，并都需要開發(fā)一些核心的技術(shù)，都繞不過去的是需要建立一個新的能力觀及課程觀。這是職業(yè)培訓和教育改革的一個必然趨勢。,職業(yè)培訓和教育改革的必然趨勢,引導職業(yè)培訓和教育改革的原則——培養(yǎng)實際工作崗位上需要的技能人才——堅持工學一體或理實一體的教學方向——以職業(yè)活動為導向以職業(yè)能力為核心原則本身無問題而要大力提倡就成了問題教育發(fā)展的必然趨勢：一旦走向異化，就要回歸教育的本質(zhì)

4、,職業(yè)培訓和教育的本質(zhì)是什么,功能：培養(yǎng)實際工作崗位需要的人才目標：再現(xiàn)實際工作崗位需要的能力途徑：現(xiàn)有的一切教育和訓練手段教育的本質(zhì)就是： 再現(xiàn)的能力 = 實際的能力實現(xiàn)等號的過程就是： 能力的解構(gòu)→能力的重構(gòu),原生態(tài)的教育及其發(fā)展趨勢,做中學：在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭學中做：在課堂上學習戰(zhàn)爭做中學：再回歸教育的本質(zhì)老子曰：為學日益，為道日損，損之

5、又損，以至于無為，無為而無不為。,回歸教育本質(zhì)的困惑,總以為什么都可以去說我們也特別擅長用嘴說原本也有動手做的傳統(tǒng)現(xiàn)在連話語權(quán)都沒有了在教學及課程改革的武器庫里，我們什么都有，但很少有自己的東西。,回歸教育本質(zhì)的途徑（一）,找到實際的職業(yè)能力——回到職業(yè)活動中去找能力：常識——要在現(xiàn)場做職業(yè)活動分析：基礎(chǔ)——從具象到抽象將能力細化：前提——將職業(yè)能力目標寫在紙上：轉(zhuǎn)折這是一個能力解構(gòu)的過程，需要建立一個新的

6、能力觀。,回歸教育本質(zhì)的途徑（二）,再現(xiàn)需要的職業(yè)能力——依據(jù)寫在紙上的能力目標：轉(zhuǎn)折——找到一個載體去表現(xiàn)能力：前提——通過一個行為去引導行為：前提——讓能力再現(xiàn)在學員的身上：完結(jié)這是一個能力重構(gòu)的過程，需要建立一個新的課程觀。,構(gòu)建一個新的能力觀,認識職業(yè)能力的一個新角度——不是來源于書本，而是來源于實踐活動——不是一種定義或概念，是一種感性知覺——要看到文字所說之后的職業(yè)能力之所在我們不缺理論，缺的是感

7、性知覺，對此我們并不擅長。,構(gòu)建一個新的能力觀（一）,完整的職業(yè)活動需要完整的職業(yè)能力——既要處理人機關(guān)系也要處理人際關(guān)系——既要硬技術(shù)更要支持硬技術(shù)的軟技能——既要崗位的技能也要通用的行業(yè)技能——既要適應(yīng)今天的工作也要為明天準備這已成為全球化人才競爭的新取向。,構(gòu)建一個新的能力觀（二）,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有三個層次——能力結(jié)構(gòu)層次與知識結(jié)構(gòu)層次一樣——能力結(jié)構(gòu)可以分為三個獨立的層次——三個層次的結(jié)構(gòu)是不可分割的整體

8、將職業(yè)能力中無意識不自覺的養(yǎng)成變成有意識自覺的培訓。,◆職業(yè)特定技能——每一個職業(yè)的特定技能◆行業(yè)通用技能——通行于行業(yè)的基本技能◆就業(yè)核心技能——適用于就業(yè)的基本技能,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層的觀點,與人交流 數(shù)字應(yīng)用 信息處理 與人合作 自我學習 解決問題 創(chuàng)新革新 應(yīng)用外語,職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)的8個模塊,構(gòu)建一個新的能力觀（三）,支持職業(yè)能力表現(xiàn)的有三個要素——職業(yè)能

9、力的表現(xiàn)盡在職業(yè)活動之中——任何職業(yè)活動都有三個要素的支持——三個要素中只有技能不能只說不做——知識和素質(zhì)只有在活動中才有意義沒有智商的活動是白癡、沒有情商的活動是機器，沒有技能的活動是動物。,,,,情感——養(yǎng)成,支持人的職業(yè)行為的要素分析三個維度的教育要支持行為的養(yǎng)成,技能——培訓,知識——教育,支持人的職業(yè)行為的要素分析三個維度的教育要支持行為的養(yǎng)成,活動,,,,技能——用手,情感——用心

10、,知識——用腦,構(gòu)建一個新的能力觀（四）,職業(yè)能力的五大本質(zhì)特性——主觀能動性：技能是技術(shù)的人格化——行為活動性：技能基于行為的表現(xiàn)——人格內(nèi)化性：技能總是與人同在的——個體特質(zhì)性：技能養(yǎng)成要因人而異——人本情感性：技能是帶體溫的技術(shù)技能培訓要遵守其鐵的規(guī)律。,構(gòu)建一個新的課程觀,認識課程模式的一個新角度——當教學目標置換后課程模式要轉(zhuǎn)型——這種課程模式的轉(zhuǎn)型是脫胎換骨的——傳統(tǒng)教學改良不等于職業(yè)教育改革原

11、有教學體系不支持新教學目標的置換，新的課程模式不是我們的長項。,構(gòu)建一個新的課程觀（一）,非傳統(tǒng)課程論——不是孤立的課程而是一個大課程體系——橫向需要各單元課程的有機組合——縱向需要基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程的相互滲透——還需要課內(nèi)及課外活動的有機整合新的課程觀都不再叫課程了！,構(gòu)建一個新的課程觀（二）,行為目標導向論——以項目為載體的行為目標課程模式；——教學載體：項目，任務(wù)，工作等；——教學方法：行為或活動引導等；——

12、教學主體：學生中心。教學活動與職業(yè)活動完全一致時，就是校企合作，就是產(chǎn)學研一體。,比較一下兩個不同課程的模式 知識目標課程 VS 行為目標課程 知識本位是導向 ---- 能力本位是導向 教學場所在課程 ---- 訓練場所在現(xiàn)場 教學方法靠講授 ---- 以行為引導行為 實訓課程為輔導 ---- 知識排在技能后 教學效果看考試 ---- 看過程不看結(jié)果,,比較一下兩個不同課程的模

13、式 知識目標課程 VS 行為目標課程,,比較一下兩個不同課程的模式 知識目標課程 VS 行為目標課程 VS ‖ ‖ 成績 成功,,R,R,構(gòu)

14、建一個新的課程觀（三）,教學對象無差別論——課程只有功能上的差別不分企業(yè)院?！n程開發(fā)要跳出院校自身職能的局限——依據(jù)教育功能靈活組合不同課程體系——有利于實現(xiàn)大社會觀的職業(yè)教育目標21世紀版的有教無類論，孔老夫子如果穿越到今天，他一定懂得。,構(gòu)建一個新的課程觀（四）,教學目標技能主導論——勞動帶給人類前所未有的技能——技能是腳踏實地最有用的東西——三大類教育目標中技能是主導——職業(yè)教育最有改革意義的方向

15、做強技能的價值觀：展現(xiàn)卓越技能，貢獻社會價值，提高職業(yè)榮譽感，一舉三得！,職業(yè)能力培訓的課程樣例——參考英國的職業(yè)能力標準體系◆ 針對特定職業(yè)崗位的NVQ體系◆ 針對行業(yè)通用的GNVQ體系◆ 針對社會就業(yè)的核心能力體系基于宏觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標準體系,職業(yè)能力培訓的課程樣例——參考英國的職業(yè)能力培訓課程體系◆ 職業(yè)資格培訓或認證模塊的多層次組合◆ 在課程改革上堅定地走出課堂走出考場◆ 技能培訓及認證同時

16、適用于院校和企業(yè)◆ 體制上資格證書與學歷文憑的相互對接保守的英國人在制度上的創(chuàng)新空前絕后,職業(yè)能力培訓的課程樣例——參考德國的職業(yè)能力標準體系◆ 針對特定崗位技術(shù)的專業(yè)能力◆ 支持專業(yè)能力的通用方法能力◆ 支持人際關(guān)系處理的關(guān)鍵能力基于微觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標準體系,職業(yè)能力培訓的課程樣例——參考德國的職業(yè)能力培訓課程體系◆ 課程的能力模塊是就地取材量身定做的◆ 認定技能培訓是主體以此帶動素質(zhì)養(yǎng)成◆

17、工作現(xiàn)場的主課堂天然形成一體化課程◆ 體現(xiàn)其哲學傳統(tǒng)和認真精神的課程模式死板的德國人堅持能力本位目標不改初衷,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（一）,職業(yè)活動分析：課程開發(fā)的邏輯起點——典型工作任務(wù)的選?。ù硇裕暾殬I(yè)活動的定位（全息性）——職業(yè)活動過程的分解（功能性）核心技術(shù)：個人角色任務(wù)分析、社會職業(yè)功能分析等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（二）,能力結(jié)構(gòu)解剖：將活動陳述為能力職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層：特有、通用和核心能力

18、職業(yè)能力屬性分類：功能、技術(shù)或程序模塊職業(yè)能力等級設(shè)置：任務(wù)、工具或技術(shù)難度核心技術(shù)：教育目標分類、能力結(jié)構(gòu)分解，分層化教育及能力模塊技術(shù)等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（三）,行為目標陳述：把能力列入課程內(nèi)容行為目標確定的原則：SMART行為目標陳述的規(guī)范：支持行為的要素分析：核心技術(shù)：技能標準制定，行為活動表現(xiàn)及行為目標課程模式建構(gòu)技術(shù)等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（四）,課程模式構(gòu)建：在活動中還原職業(yè)能力

19、行為目標導向的教學：ODPAE以學生為中心的教學教學課程體系的構(gòu)建核心技術(shù)：行為導向教學、行為目標課程基本要素及模式構(gòu)建等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（五）,行為能力測評：驗證能力目標的實現(xiàn)考評方式多元化：應(yīng)知，應(yīng)會及工作實例考培過程一體化：培訓包，考評手冊實際工作業(yè)績考核：先期業(yè)績認定核心技術(shù)：考評技術(shù)，考評計劃、證據(jù)收集及資格認證體系建立等,課程開發(fā)的思路及流程,開發(fā)流程的主線：——以職業(yè)能力的解構(gòu)和重構(gòu)

20、作為邏輯及主線依據(jù)的技術(shù)規(guī)范：——以體制規(guī)定的技術(shù)規(guī)范來支持流程的進行課程文件的制定：——依據(jù)課程開發(fā)流程制定課程的技術(shù)性文件,課程開發(fā)的思路及流程（接下）,技術(shù)規(guī)范 開發(fā)流程 課程文件 專業(yè)類別國家職業(yè)分類 ↓ 職業(yè)對照表社會需求分析 職業(yè)類別

21、 ↓ 相關(guān)職業(yè)群職業(yè)功能分析 崗位工種 崗位及等級企業(yè)崗位規(guī)范 ↓ 項目任務(wù) 人才培養(yǎng)方案,,,,課程開發(fā)的思路及流程（續(xù)上）,職業(yè)功能分析→ 活動模塊 人才培養(yǎng)方案 ↓ ↑ 職業(yè)技能標準 能力模塊

22、 三個能力層次 + → ↓ → +行業(yè)技術(shù)規(guī)范 行為目標 三個行為要素 ↓ 課程模式規(guī)范 課程開發(fā) ←人才培養(yǎng)方案 ↓,,,,,課程開發(fā)的思路及流程（續(xù)上）,職業(yè)功能分析 活動項目 標志性教學任務(wù)↑

23、 ↓事前能力測試 行為目標組合 培訓計劃及大綱 ↓行為導向教學→ 行為能力表現(xiàn) ←實施教學的資源 （教材、師資以及 ↓ 實訓技術(shù)規(guī)范等）活動過程考評→ 職業(yè)能力再現(xiàn) ←考評手冊及證書,,,職業(yè)能力培訓課程五大要素：以行為目標為導向的項目訓練法Object

24、 目標解讀——抽象的Demonstration 目標示范——他人的Project 目標組合——可能的Action 目標重構(gòu)——自己的Evaluation 目標驗證——真實的,職業(yè)能力培訓課程五大要素目標解讀（Object）◆ 是標準文本中對技能要求的文字陳述◆ 培訓前在測評包中找到對應(yīng)的能力點◆ 教師對職業(yè)

25、能力的整體目標進行解讀◆ 學生要認同行為目標對他人生的意義,職業(yè)能力培訓課程五大要素目標示范（Demonstration） ◆ 展示典型案例或進行現(xiàn)場示范◆ 揭示案例中核心能力的具體表象◆ 幫助學生感知支持行為的三個要素◆ 測評學生個體特質(zhì)建立實現(xiàn)目標的信心,職業(yè)能力培訓課程五大要素目標組合（Project） ◆ 項目活動是最關(guān)鍵的培訓教學準備◆ 分析出支持項目活動的行為目標組合◆ 在測評包中明

26、確標示出相應(yīng)的能力點◆ 活動布置之后特別強調(diào)軟技能的作用,職業(yè)能力培訓課程五大要素目標重構(gòu)（Action）◆ 要在真實活動中進行真實的體檢◆ 要有意識地表現(xiàn)核心能力的行為◆ 要會做事也要會證明自己的能力◆ 要形成行為習慣擴展到工作中去,職業(yè)能力培訓課程五大要素目標驗證（Evaluation）◆ 制定一個與培訓同步的考核計劃◆ 項目活動收獲最重要的是能力表現(xiàn)◆ 行為目標的驗證重在測評包的落實◆ 按照規(guī)定的