搭三段教學平臺引課堂改革潮流

1、搭“三段教學”平臺 引課堂改革潮流,成都雙流縣棠湖中學 新課改簡介,一、學校概況：,1、學校艱難的生存和發(fā)展環(huán)境。 棠湖中學創(chuàng)建于1991年，雙流縣人口不足八十萬，縣城中有兩所國家級重點中學和兩所省級重點中學，成都市的四七九還要優(yōu)先招最優(yōu)秀的學生。生源競爭非常激烈。辦學之初學校的生源質(zhì)量非常差，為此學校提出的辦學理念是“大眾教育，多元辦學”。“讓每一個學生在這里成長、成才”。,2、經(jīng)過五年的努力于1996年評為省重點高中

2、。 經(jīng)過十年的努力于2001年評為國家級示范性高中。 高考成績也出現(xiàn)質(zhì)的變化。近5年本科升學率達到60--70%。在成都十四所國家級示范高中名列第六到四名?，F(xiàn)有高中每年級28軌計4000名學生。,關于新課改的思考： 現(xiàn)實情況：當前十二年的基礎教育，不但沒有縮小學生之間的差距，反而讓學生個體素質(zhì)的差距越來越大。 根源：一是學生的內(nèi)在原因。不少學生由于缺乏明確的人生目標和理想，所以不能持之以恒進行習慣養(yǎng)成訓練，從而造

3、成行為習慣的養(yǎng)成不到位，影響個人素質(zhì)的提升。 二是教師的客觀原因。教師長期運用且習慣于單一的傳授式教學方式，而傳授式教學對于接受能力強的學生是有利的，但對于基礎知識較弱的學生是非常不利的，后者由于跟不上教師教學的進度，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，由此產(chǎn)生的問題越來越多，積重難返，從而導致和前者在學習上、在能力的差距越來越大。,對策： 1、學校提出了“創(chuàng)境設問、互動解疑、拓展延伸”的“三段教學”模式。 2、“教導處和教

4、科室”合并改為“學導處”。 3、中央教科所的韓立福教授到校調(diào)研，進一步豐富了“三段教學”的內(nèi)涵。,二、“三段教學”的內(nèi)涵。,1、“三段教學”的概念： 以學生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過課前“學生主動發(fā)現(xiàn)問題”、課中“師生互動解決問題”、課后“反思升華拓展問題”，“先學后導、內(nèi)化延展”，達到有效教學的目的。,2、課堂“三段教學”實施流程。課前三段（自主生疑） 獨立預習：自主預習、獨立思

5、考、問題生成； 個別指導：目標任務、重點指導、了解學情； 鋪墊課堂：勾畫圈點、發(fā)現(xiàn)問題、疑問待解。課中三段 （互動解疑） 創(chuàng)境設問：創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標、問題展示； 互動解疑：合作探究、引發(fā)討論、相互評價； 歸納拓展：歸納知識、收獲展示、拓展應用。課后三段 （內(nèi)化遷疑） 作業(yè)鞏固：獨立作業(yè)、質(zhì)量評價、知識鞏固； 復習記憶：及時復習、規(guī)律記

6、憶、知識網(wǎng)絡； 測評遷移：考試測評、插漏補缺、知識遷移。,3、“三段教學”最核心的三個概念： 自主學習、合作學習、展示學習教師切記： 上課的本質(zhì)不是教師要做什么、而是要讓學生做什么,學習和思考的過程遠比掌握某個具體的知識點更為重要，從學生嘴里說出來的理解，即便是不盡完善的，也比老師近乎完美的講解更為重要 。,課程改革不是否定結果，而是要把結果的實效性和學習過程的合理性結合起來，要符合教育的規(guī)律，不能簡單機

7、械訓練。,學習過程中，有些東西也許和考試的成績無關、甚至是無用的，但對學生的終身發(fā)展是最有用的。,教師的疑惑:高考能出成績嗎? 事實是最好答案--- 時間不夠怎么辦？培養(yǎng)學生逐步掌握“快半拍”學習法——就是學習的時候，學生要充分預測老師的教學進度，提前一步做好自主學習，完成相應的練習，將整個學習的進程整體前移。,不斷提醒教師們：認真做事只能將事情做對，用心做事才能將事情做好。,三、推行“三段教學”的保障。,1、開發(fā)教學工

8、具——編印《學與導》教輔材料 它集學生的學案、作業(yè)于一體，“宜學宜導，亦生亦師”。它較好地突破了教師了解學情、學生預習、生生互動等難題，在推進“三段教學”中發(fā)揮了重要作用。 課前，學生用它進行結構化預習和生成問題；課中，生生互動、師生互動、解決生成整合的問題；課后，學生完成復習檢測、拓展延伸、形成知識網(wǎng)絡，最終達成學習目標。 學習內(nèi)容以課時為單位、 每課時分課前(知識導讀、導讀自測、問題生成）

9、、課中（互動解疑、知識歸納等）、課后（復習鞏固）三段內(nèi)容。,2、構建小組合作學習機制。 加強了以小組合作學習為核心的學生學習共同體建設，制定了共同體建設的規(guī)范及考核評價方案。 座位“U”字型；每組6人左右，組長1人，其他人為學科長；并且每組為一門研究性學習課題或校本課程的最小單位。 以考核評價為手段，激發(fā)學生的學習積極性；建立小組合作學習公約；以小組為單位進行學習過程和學習成績的評價；明確學科代表和學科長的

10、職責。 學生個體考核評價頒星（星光燦爛榜、只有紅星）：分設美德、學習、勤勞、智慧、健康、文藝等項，每周考核一次。 小組考核評價頒星：每月考核一次,3、加強研究、督促和檢查。 制定“三段教學”的課堂評價標準。強制全面推行。 進行“三段教學”的課堂合格檢查認定。先中層以上干部，再組長，后教師，要全部達標過關才能繼續(xù)上課。 開展 “三段教學”的課堂教學研究和賽課。培養(yǎng)帶頭人和骨干。 落實“三段教學”

11、學生學習環(huán)節(jié)的檢查。隨機隨堂聽課，錄制點評，打分和等第。做為平時考核的依據(jù)。,三、“三段教學”實施的效果,1、提升了學生全面素質(zhì)。 學生的學習方式和課堂表現(xiàn)發(fā)生了巨大的變化。課堂實現(xiàn)了由“老師要我學”向“我要自己學”轉變；學生學會了學習，實現(xiàn)了由等待被動學習走向主動勤奮學習的轉變；學生逐步學會自主、合作、探究學習，他們的學習、交流、評價、管理能力與日俱增，獨立思考、合作共進、思辨批判和創(chuàng)新實踐的能力得到了提升。 全國校園

12、電視臺主持人大賽，兩人金獎，一人銀獎。,2、提升了教師專業(yè)素養(yǎng) 。 教師的教學觀念和教學行為已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化——教師從過去傳統(tǒng)教學的講解者、傳授者成為學生潛能的喚醒者、開發(fā)者，成為學生學習的指導者、引領者，成為學生成長的促進者；教師成為了新課程的研究者、開發(fā)者、建設者，從而提高了教育理論水平、學科教學能力和科研能力，走向了專業(yè)化發(fā)展的道路。 學校十位老師代表成都市參加省新課程的展示課賽課，全部獲省一等獎。

13、全國大賽，六位教師一等獎，四位二等獎。,3、加快了學校發(fā)展步伐。 2002年12月，四川省的研究性學習現(xiàn)場會在該校召開，該校的兩個課題獲得課題展示一等獎。 校長熊偉先后到各地為教育界的同仁開展新課改專題講座 。 受省內(nèi)外學校的邀請，學校教師前往獻課。 省內(nèi)外有些學校每周派干部、教師，到校隨崗全天候學習。 近三年，接待了兩百多所學校的領導和老師到校參觀交流。 高考成績也出現(xiàn)了質(zhì)的

14、飛躍。近5年本科升學率達到60--70%。在成都十四所國家級示范高中名列第六到四名。,3、全員聘任制、結構工資制。4、德育教育特色： “三格教育”貫穿整個高中學段，目的是培養(yǎng)學生良好的習慣: 高一 “入格”、高二 “合格”、高一 “品格” 社會實踐活動的形式之一：學校衛(wèi)生掃除保養(yǎng) 社團活動豐富多彩：青少年科普創(chuàng)新、國際機器人、體育俱樂部、文學社等很有影響。 跑操時班級指示牌----交警著裝式領跑衫。