搭三段教學(xué)平臺(tái)引課堂改革潮流

1、搭“三段教學(xué)”平臺(tái) 引課堂改革潮流,成都雙流縣棠湖中學(xué) 新課改簡(jiǎn)介,一、學(xué)校概況：,1、學(xué)校艱難的生存和發(fā)展環(huán)境。 棠湖中學(xué)創(chuàng)建于1991年，雙流縣人口不足八十萬(wàn)，縣城中有兩所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，成都市的四七九還要優(yōu)先招最優(yōu)秀的學(xué)生。生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。辦學(xué)之初學(xué)校的生源質(zhì)量非常差，為此學(xué)校提出的辦學(xué)理念是“大眾教育，多元辦學(xué)”?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生在這里成長(zhǎng)、成才”。,2、經(jīng)過(guò)五年的努力于1996年評(píng)為省重點(diǎn)高中

2、。 經(jīng)過(guò)十年的努力于2001年評(píng)為國(guó)家級(jí)示范性高中。 高考成績(jī)也出現(xiàn)質(zhì)的變化。近5年本科升學(xué)率達(dá)到60--70%。在成都十四所國(guó)家級(jí)示范高中名列第六到四名?，F(xiàn)有高中每年級(jí)28軌計(jì)4000名學(xué)生。,關(guān)于新課改的思考： 現(xiàn)實(shí)情況：當(dāng)前十二年的基礎(chǔ)教育，不但沒(méi)有縮小學(xué)生之間的差距，反而讓學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差距越來(lái)越大。 根源：一是學(xué)生的內(nèi)在原因。不少學(xué)生由于缺乏明確的人生目標(biāo)和理想，所以不能持之以恒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，從而造

3、成行為習(xí)慣的養(yǎng)成不到位，影響個(gè)人素質(zhì)的提升。 二是教師的客觀原因。教師長(zhǎng)期運(yùn)用且習(xí)慣于單一的傳授式教學(xué)方式，而傳授式教學(xué)對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生是有利的，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生是非常不利的，后者由于跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此產(chǎn)生的問(wèn)題越來(lái)越多，積重難返，從而導(dǎo)致和前者在學(xué)習(xí)上、在能力的差距越來(lái)越大。,對(duì)策： 1、學(xué)校提出了“創(chuàng)境設(shè)問(wèn)、互動(dòng)解疑、拓展延伸”的“三段教學(xué)”模式。 2、“教導(dǎo)處和教

4、科室”合并改為“學(xué)導(dǎo)處”。 3、中央教科所的韓立福教授到校調(diào)研，進(jìn)一步豐富了“三段教學(xué)”的內(nèi)涵。,二、“三段教學(xué)”的內(nèi)涵。,1、“三段教學(xué)”的概念： 以學(xué)生為主體、以“問(wèn)題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)課前“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、課中“師生互動(dòng)解決問(wèn)題”、課后“反思升華拓展問(wèn)題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的。,2、課堂“三段教學(xué)”實(shí)施流程。課前三段（自主生疑） 獨(dú)立預(yù)習(xí)：自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思

5、考、問(wèn)題生成； 個(gè)別指導(dǎo)：目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)指導(dǎo)、了解學(xué)情； 鋪墊課堂：勾畫(huà)圈點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、疑問(wèn)待解。課中三段 （互動(dòng)解疑） 創(chuàng)境設(shè)問(wèn)：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、問(wèn)題展示； 互動(dòng)解疑：合作探究、引發(fā)討論、相互評(píng)價(jià)； 歸納拓展：歸納知識(shí)、收獲展示、拓展應(yīng)用。課后三段 （內(nèi)化遷疑） 作業(yè)鞏固：獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、知識(shí)鞏固； 復(fù)習(xí)記憶：及時(shí)復(fù)習(xí)、規(guī)律記

6、憶、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 測(cè)評(píng)遷移：考試測(cè)評(píng)、插漏補(bǔ)缺、知識(shí)遷移。,3、“三段教學(xué)”最核心的三個(gè)概念： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)教師切記： 上課的本質(zhì)不是教師要做什么、而是要讓學(xué)生做什么,學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)更為重要，從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的理解，即便是不盡完善的，也比老師近乎完美的講解更為重要 。,課程改革不是否定結(jié)果，而是要把結(jié)果的實(shí)效性和學(xué)習(xí)過(guò)程的合理性結(jié)合起來(lái)，要符合教育的規(guī)律，不能簡(jiǎn)單機(jī)

7、械訓(xùn)練。,學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些東西也許和考試的成績(jī)無(wú)關(guān)、甚至是無(wú)用的，但對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是最有用的。,教師的疑惑:高考能出成績(jī)嗎? 事實(shí)是最好答案--- 時(shí)間不夠怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握“快半拍”學(xué)習(xí)法——就是學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要充分預(yù)測(cè)老師的教學(xué)進(jìn)度，提前一步做好自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程整體前移。,不斷提醒教師們：認(rèn)真做事只能將事情做對(duì)，用心做事才能將事情做好。,三、推行“三段教學(xué)”的保障。,1、開(kāi)發(fā)教學(xué)工

8、具——編印《學(xué)與導(dǎo)》教輔材料 它集學(xué)生的學(xué)案、作業(yè)于一體，“宜學(xué)宜導(dǎo)，亦生亦師”。它較好地突破了教師了解學(xué)情、學(xué)生預(yù)習(xí)、生生互動(dòng)等難題，在推進(jìn)“三段教學(xué)”中發(fā)揮了重要作用。 課前，學(xué)生用它進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和生成問(wèn)題；課中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、解決生成整合的問(wèn)題；課后，學(xué)生完成復(fù)習(xí)檢測(cè)、拓展延伸、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容以課時(shí)為單位、 每課時(shí)分課前(知識(shí)導(dǎo)讀、導(dǎo)讀自測(cè)、問(wèn)題生成）

9、、課中（互動(dòng)解疑、知識(shí)歸納等）、課后（復(fù)習(xí)鞏固）三段內(nèi)容。,2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。 加強(qiáng)了以小組合作學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，制定了共同體建設(shè)的規(guī)范及考核評(píng)價(jià)方案。 座位“U”字型；每組6人左右，組長(zhǎng)1人，其他人為學(xué)科長(zhǎng)；并且每組為一門(mén)研究性學(xué)習(xí)課題或校本課程的最小單位。 以考核評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立小組合作學(xué)習(xí)公約；以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)；明確學(xué)科代表和學(xué)科長(zhǎng)的

10、職責(zé)。 學(xué)生個(gè)體考核評(píng)價(jià)頒星（星光燦爛榜、只有紅星）：分設(shè)美德、學(xué)習(xí)、勤勞、智慧、健康、文藝等項(xiàng)，每周考核一次。 小組考核評(píng)價(jià)頒星：每月考核一次,3、加強(qiáng)研究、督促和檢查。 制定“三段教學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)制全面推行。 進(jìn)行“三段教學(xué)”的課堂合格檢查認(rèn)定。先中層以上干部，再組長(zhǎng)，后教師，要全部達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)才能繼續(xù)上課。 開(kāi)展 “三段教學(xué)”的課堂教學(xué)研究和賽課。培養(yǎng)帶頭人和骨干。 落實(shí)“三段教學(xué)”

11、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查。隨機(jī)隨堂聽(tīng)課，錄制點(diǎn)評(píng)，打分和等第。做為平時(shí)考核的依據(jù)。,三、“三段教學(xué)”實(shí)施的效果,1、提升了學(xué)生全面素質(zhì)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂表現(xiàn)發(fā)生了巨大的變化。課堂實(shí)現(xiàn)了由“老師要我學(xué)”向“我要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、管理能力與日俱增，獨(dú)立思考、合作共進(jìn)、思辨批判和創(chuàng)新實(shí)踐的能力得到了提升。 全國(guó)校園

12、電視臺(tái)主持人大賽，兩人金獎(jiǎng)，一人銀獎(jiǎng)。,2、提升了教師專業(yè)素養(yǎng) 。 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化——教師從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的講解者、傳授者成為學(xué)生潛能的喚醒者、開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者；教師成為了新課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，從而提高了教育理論水平、學(xué)科教學(xué)能力和科研能力，走向了專業(yè)化發(fā)展的道路。 學(xué)校十位老師代表成都市參加省新課程的展示課賽課，全部獲省一等獎(jiǎng)。

13、全國(guó)大賽，六位教師一等獎(jiǎng)，四位二等獎(jiǎng)。,3、加快了學(xué)校發(fā)展步伐。 2002年12月，四川省的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該校召開(kāi)，該校的兩個(gè)課題獲得課題展示一等獎(jiǎng)。 校長(zhǎng)熊偉先后到各地為教育界的同仁開(kāi)展新課改專題講座 。 受省內(nèi)外學(xué)校的邀請(qǐng)，學(xué)校教師前往獻(xiàn)課。 省內(nèi)外有些學(xué)校每周派干部、教師，到校隨崗全天候?qū)W習(xí)。 近三年，接待了兩百多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師到校參觀交流。 高考成績(jī)也出現(xiàn)了質(zhì)的

14、飛躍。近5年本科升學(xué)率達(dá)到60--70%。在成都十四所國(guó)家級(jí)示范高中名列第六到四名。,3、全員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制。4、德育教育特色： “三格教育”貫穿整個(gè)高中學(xué)段，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣: 高一 “入格”、高二 “合格”、高一 “品格” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式之一：學(xué)校衛(wèi)生掃除保養(yǎng) 社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩：青少年科普創(chuàng)新、國(guó)際機(jī)器人、體育俱樂(lè)部、文學(xué)社等很有影響。 跑操時(shí)班級(jí)指示牌----交警著裝式領(lǐng)跑衫。