淺談集體備課與個人鉆研教材 東北師大附小 王廷波

1、淺談集體備課與個人鉆研教材 東北師大附小 王廷波,引言：語文教學——你教會了學生什么？,,這節(jié)課你教了什么：數學老師：我教了《圓的認識》，學生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長……英語老師：我這節(jié)課教了4個單詞，一個常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI學生做了3個游戲，練習了兩個跳繩動作。美術老師：我指導學生畫了一幅水墨畫。…………語文老師：我領學生學了一篇課文。字

2、、詞、句、段、篇都教了，但學生學得如何我也不知道。,語文教學的尷尬：我們的語文老師心里——不太清楚要教些什么——不太清楚為什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合適,第一部分：當前語文教學現(xiàn)狀透視,一、語文教學傾向性問題１.教學目標虛化２.教學內容泛化３.教師作用弱化４.教學活動非語文化,1.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學與新課程完全對立起來。,二、“非語文化”現(xiàn)象探因,2.人們

3、對新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認識及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。,3.人們對新事物的認識需要一個由感性到理性的過程，閱讀教學的復雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。,三、思考：語文教學的方向是什么？,平平淡淡教語文簡簡單單教語文扎扎實實教語文輕輕松松教語文 ——楊再隋,提高語文課的語文含量 ——吳忠豪,以學定教，順學而導——崔巒,學----教----導,,,指導,引導

4、,,簡約而不簡單忙碌而不盲目放松而不放縱取舍之間 彰顯智慧,一則電視廣告帶給我們的思考：,第二部分：提高集體備課的實效性,一、如何認識集體備課？,所謂集體備課，就是教師群體通過集體研討的方式，根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇科學的教法和程序，為優(yōu)質高效的課堂教學做準備。指導思想：集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教

5、學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標和教學方法。,,理想課程,課程的不同層面：按照古德萊德（Goodlad）的觀點，課程可分為五個不同層面：,文件課程,理解課程,實施課程,經驗課程,實施新課程的需要專業(yè)成長的需要學生發(fā)展的需要,二、集體備課的組織實施,1.組織管理 一般由教務處管理，由教研組長具體主持集體備課活動。2.基本程序 個人備課 —— 集體備課 —— 個人細

6、備,形成共案,撰寫個案,修改個案形成特色教案,,,,3.集體備課的具體要求,三定：定單元集體備課課題；定中心發(fā)言人；定單元教學進度。五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學目的；統(tǒng)一教學重、難點；統(tǒng)一課時分配和進度；統(tǒng)一作業(yè)布置；統(tǒng)一單元評價測試。五備：備課標；備教材；備手段；備教法；備學法。五點：重點；難點；知識點；能力點；教育點。兩法：教師的教法和學生的學法。兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。,4.集體備課應堅持的原則,合作性原則超前性原則

7、探究性原則實效性原則,5.集體備課應處理好的“三個關系”,正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。 正確處理好備課與試講的關系。 正確處理好骨干引路與培養(yǎng)新教師的關系。,6. 集體備課存在的主要誤區(qū),強調集體教案，忽視教案的來源。 強調課前準備，忽視課后反思。 強調共案，忽視教師的教學個性。,1.集體備課形式,集體個性化備課集體交流式備課集體研討式備課集體觀摩式備課,三、附小教師集體備課的組織實施,集體個性化備課,年組統(tǒng)一教

8、學計劃分配獨立備課任務個性化鉆研（書寫教案、搜集資料、制作課件）搜集資料建立備課包，方便查閱資源共享二次備課個性設計,集體交流式備課,學校統(tǒng)一備課時間年組教師集中研討中心發(fā)言集中陳述（目標、重點、難點、教學策略、方法、作業(yè)設計）組長主持深度交流避免“一錘定音——眾人應和”虛假式備課避免“蜻蜓點水——浮光掠影”應付式備課避免“相互推諉——沉默是金”尷尬式備課,集體研討式備課,圍繞主題集中探索一課多上同課異構一人示范

9、全組聽課評課研討發(fā)現(xiàn)問題提出建議再上此課縱向比較分析得失,集體觀摩式備課,借鑒名師課大賽課集中觀摩剖析優(yōu)劣提升觀念積累策略,2.集體備課的程序及要求,研讀教材——深入分析學生——全面定位目標——準確選擇方法——恰當設計活動——有效安排練習——科學,核心指導思想,做好學科定位——學科品性把握課程目標——教育價值,四、語文學科集體備課建議（一）關于教學目標,,教學目標的落實普遍存在以下問題：一是教師無目標意識。

10、二是教師不能在閱讀文本中生成和落實教學目標。三是教師在制訂和落實目標中有偏差。,1.低年級閱讀教學的“四個必須” （1）必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）地朗讀課文； （2）必須把識字寫字落到實處：識字、寫字是第一學段的戰(zhàn)略重點，是必須落實，不能后退的“鋼性指標”； （3）必須把理解定位在適當程度：能了解關鍵詞句的意思，能初步感知課文內容，大致領會課文蘊含的道理、情感

11、。 （4）必須把熟讀背誦落到實處：要關注詞語、句式、篇章的背誦和積累。,2.中年級閱讀教學的三個側重點 （1)讀書能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎； （2）理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言； （3）拓展積累：

12、拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。,（1）進一步提高閱讀的速度和質量，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果； （2）揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法； （3）學習詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀； （4）學習瀏覽，能根據需要搜集信息。,3．高年級閱讀教學的四個重點,（二）關于文本解讀,1.提高教師與文本先期對話的深度與廣度 　　(1) 不要在人文內涵上費時、用力

13、過多。 (2) 引導、點撥和講解要符合學生接受能力，要深入淺出。,備課的三種角色轉變,我是一般讀者 過了河, 回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師 兩種做法不可取： 一是過分依賴教學參考書 二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學生 盡量從學生的角度看已知、未知與難易程度 盡量從學生的角度看怎樣學才有趣 盡量從學生的角度看如何去點撥和引導,2．搞好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備

14、 較為準確地預測學生的已知和經過努力可能達到的未知，明確課的切入點。 （學生是否是“零起點”？）,（三）關于教學過程和方法,1.時間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡；3.內容要取舍。 學習一篇課文一般的四個步驟： 初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟 ——品讀賞讀，揣摩寫法 ——積累語言，嘗試運用,（四）關于課后練習題,總體思路：課后練習題是教材編者對文本的理解和先期處理，它從一

15、定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時，要細讀文本，也要細讀課后練習，與課后練習的對話也是與文本對話的重要組成部分。,如何利用課后練習題1.要將課后練習中的重點問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習”兩張皮。2.重點的知識訓練點可以單獨做處理和拓展練習。3.有些練習可以略處理甚至不處理。,第三部分 教師個體如何鉆研教材,學科品性：模糊——凸顯,語言文字：流失——強化

16、,教學設計：僵化——開放,指導策略：無力——有效,教學形式：單一——豐富,,學科品性：模糊——凸顯,《鯨》《長城》《恐龍》 《太陽》 《圓明園的毀滅》《兩個鐵球同時著地》《頤和園》《廬山云霧》《向往奧運》《埃及金字塔》《桂林山水》 ……,,“必須守住語文教學的底線：語言文字教學?！?,語言文字：流失——強化,《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》,《給予樹》案例——“沉默不語”,“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應當是一口井，

17、一道泉。”,《語文課，切莫冷落了課本》,根據學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知識和能力目標。對不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時間和精力。詳則細嚼慢咽略可一帶而過,小學語文教學有時可以“不求甚解”，有時需要“咬文嚼字”。,如何細嚼慢咽？1.加強對語言文字的品味。2.加強對布局謀篇的領悟。3.加強對時代背景、作者寫作風格或類似文章的了解，適當拓展閱讀。4.強化背誦積累。一

18、篇課文可以上個三五課時，如可能上個三五天未嘗不可。,“犁過”與“滑過”,如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點講解一兩處。（普遍問題或重點問題）一課時處理完即可，甚至可以用三兩課時，把一個板塊放在一起學習。,,教學設計：僵化——開放,預設與生成之間的矛盾關系，是語文課堂教學各種關系中最重要的一對關系。 對二者之間辯證關系的認識程度的深淺；處理預設與生成之間關系的能

19、力水平的高低，是衡量語文教師教學水平極其重要的指標，或者說是最重要的指標。 樹立什么樣的教師觀、教學觀、學生觀？是處理預設與生成之間關系的基礎和保障。,,線性思維,開放思維,圖說語文：“死”與“活” 教學要有預設，教案就是教學預設的結果，但好的教學應該是給學生一定量的“開口”，允許課堂教學過程中出現(xiàn)“變數”，如果教學設計是一成不變的，那就是單板的，僵化的，不真實的課堂。,牧 者,纖 夫,,圖說語文：“導”

20、與“拉” 做拉動學生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？ 牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨立的生命活動。古代州官稱為“州牧”，原意就是進行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務對象的正常活動之中呈現(xiàn)自己的形象或加進自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。

21、 這種意識及方法，對今天我們認識語文課堂中教師和學生的關系，仍有啟發(fā)作用。,圖說語文：”鞋“與”腳” 印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！?我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了

22、自己在學習，忘記了自己在課堂上。 我們是否也可以說：“當鞋合腳時，鞋也就被忘記了?！?圖說語文：“收”與“放” 放風箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動，看似平常，卻頗具哲學意味。 從風箏線的控制看，線放得太短，風箏飛不高；放得太長，恐怕有斷線的風險。理想境界： 收放自如 享受快樂,圖說語文：“薄”與“厚”   杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的

23、杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大。 “教學的‘體’就是教本身，教是為了使學生學起來，所以教學的“用”——功能，就是學生的學。這樣，教學就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學多。反過來，教得多，就學得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關系，即處理好“教”與“學”的關系，是問題的關鍵。,圖說語文：“虛”與“實”

24、 學生學習一篇課文，教師只要挑三兩處做精當的講解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關鍵之處濃墨重彩，精細入微，其余大可不必精雕細刻，否則，畫就匠氣十足了。,“傷”與“斷”,對一篇課文而言，絕大多數地方是學生通過自己閱讀能夠讀懂的，不必從頭到尾、逐句逐段的分析理解，教師挑重點處理幾處即可。關鍵是你要處理哪？目的是什么？怎么處理？也就是有效性的問題。 ——“傷其十指不如斷其一指”,圖說語文：,,指導策略：無力——有效,于

25、永正——《小稻秧脫險記》,師：誰能把雜草的話讀一讀?生：“完了，我們都喘不過氣來了?！?聲音大)師：你沒有完，(學生笑)再噴點兒你都不會完。(做噴農藥狀)生：“完了，我們……都喘不過氣來了?！?學生喘著氣讀)師：看來這農藥還不夠,再來!(又做噴農藥狀)生：(小聲地)“完了， ……我們……都……喘不過氣來了…… 。”,語文教師課堂中的“無能感”與“無力感”,1.朗讀指導：不顧課文的整體情感基調，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學

26、生讀出這樣那樣的感情，給學生以單純的朗讀技法指導。,(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？ (2)你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳懿荒茏x得再輕一點？ (4)誰有本領通過朗讀送我們“進入夢鄉(xiāng)”？ (5)你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？,《詠柳》為什么“活”樹被我們講死了？,2.對文章內容(詞語)的理解符號化、理性化,,教學形式

27、：單一——豐富,1.語文教學應當有“基本式”——它反映了教學的基本規(guī)律，更應當因生、因師、因時、因地制宜，百花齊放，異彩紛呈。,2.不同的人教不同的課文，同一個人在不同時間、面對不同學生教同一篇課文，教學過程、方法、應當是不一樣的。,,,不可制造新的模式化,介紹作者—處理生字詞—劃分段落—串講串讀—歸納中心—概括寫作特點,“放之四海皆準”的模式,課改課堂“流行語”,,“用你最喜歡的方式讀！”“你喜歡讀哪兒就讀哪兒！”“你想先學哪一段

28、？”“你最想對他（她它）說……”,講讀課文≠幾何證明,講讀課文≠瑣碎分析,賣火柴的小女孩還可憐嗎？,于永正——《我的伯父魯迅先生》,謝 謝！,通訊地址：長春市自由大路696號東北師大附小 130021 聯(lián)系方式：1217wtb@sohu.com,個性：3處；獨特、獨立：13處；自主、主動、自我：9處；自己、自己的：42處。,《語文課程標準》（實驗稿）的表述特點：,師：同學們，作者在詩的前兩句用了兩個比喻句，大家

29、想一想，分別把什么比作什么？生：把柳樹比作碧玉，把柳條比作綠絲絳。師：好，說得真準，我們一起讀讀這兩句。（生齊讀，感情平淡。）師：我們應該帶著什么語氣來讀？生：應該帶著贊美的語氣來讀。師：好，我們帶著贊美的語氣來讀。生：齊讀。（進入下一個環(huán)節(jié)）,詠 柳 【唐】賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。,“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我