骨干教師培訓論文

1、1農村教育學校呼喚農村教育學校呼喚“反思備課反思備課”蕭縣莊里鄉(xiāng)高莊中學蕭縣莊里鄉(xiāng)高莊中學李榮輝李榮輝論文關鍵詞：論文關鍵詞：農村農村教師；專業(yè)化發(fā)展；反思研究；校本培訓教師；專業(yè)化發(fā)展；反思研究；校本培訓論文摘要：論文摘要：農村學校不妨引入“反思研究”，以“反思研究”為突破口進行校本培訓，使教師走上教育科研之路，以研促教，最后實現科研興校。社會的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。課程教材的改革，研究性學習的發(fā)展，特別

2、是“以學生發(fā)展為本”的素質教育新理論的出臺，使教師的角色在發(fā)生著深刻的變化，要求教師能“用高尚的情操感染人，用正確的觀念的引導人，用豐富的知識武裝人，用綜合的能力塑造人”。然而，在廣大農村學校，由于經濟的落后和信息的閉塞，教師普遍存在著觀念落后，研究意識淡薄，教法滯后，教學能力低下等不足，已經跟不上時代的步伐，這是每一個教改者都無法回避，也不容忽視的事實。如何引導農村中小學教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，提升其素質，顯得尤其迫切和必要。筆者認

3、為，以反思教師課堂教學實踐，研究、改進、優(yōu)化教學行為主的反思研究是農村教師專業(yè)化發(fā)展的理想途徑。一、反思研究符合農村教師的一、反思研究符合農村教師的心理心理認知特點認知特點反思研究是在對已有教育行為研究的基礎上，謀求教育行為改3踐知識的獲取和改善以及反思能力的提高，學科知識可以在各課程中得以掌握，但實踐性知識和反思能力只能靠教師在對自我實踐的反思中改進，因此，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。難怪，美國心理學家波斯曾提出成長公式是“經驗反思

4、成功”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程反思”的成長公式。這說明，一個農村教師要走出教書匠的藩籬，成為研究型教師，只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考，質疑或評價自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。二、利于農村學校開展校本培訓二、

5、利于農村學校開展校本培訓長期以來，農村學校教師落后，很重要的原因就是沒有自主的校本培訓，教師成長缺少氧分，發(fā)展沒有空間，潛力得不到開發(fā)，教師的成長只能處于一種自生自滅的狀態(tài)。農村學校培訓教師的傳統(tǒng)方式是外出進修，其限制是明顯的，大批量的送出去，學校財力有限，師資緊缺，培訓的人數受到限制。個別的派出去，受訓的時間總有一個范圍，不能長期進行，不可以持續(xù)發(fā)展，與終身學習的要求相矛盾。反思研究的引入，則能從根本上解決這些問題，使教師的專業(yè)化發(fā)展