骨干教師培訓(xùn)論文

1、1農(nóng)村教育學(xué)校呼喚農(nóng)村教育學(xué)校呼喚“反思備課反思備課”蕭縣莊里鄉(xiāng)高莊中學(xué)蕭縣莊里鄉(xiāng)高莊中學(xué)李榮輝李榮輝論文關(guān)鍵詞：論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村農(nóng)村教師；專業(yè)化發(fā)展；反思研究；校本培訓(xùn)教師；專業(yè)化發(fā)展；反思研究；校本培訓(xùn)論文摘要：論文摘要：農(nóng)村學(xué)校不妨引入“反思研究”，以“反思研究”為突破口進(jìn)行校本培訓(xùn)，使教師走上教育科研之路，以研促教，最后實(shí)現(xiàn)科研興校。社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。課程教材的改革，研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別

2、是“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理論的出臺(tái)，使教師的角色在發(fā)生著深刻的變化，要求教師能“用高尚的情操感染人，用正確的觀念的引導(dǎo)人，用豐富的知識(shí)武裝人，用綜合的能力塑造人”。然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的落后和信息的閉塞，教師普遍存在著觀念落后，研究意識(shí)淡薄，教法滯后，教學(xué)能力低下等不足，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，這是每一個(gè)教改者都無法回避，也不容忽視的事實(shí)。如何引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，提升其素質(zhì)，顯得尤其迫切和必要。筆者認(rèn)

3、為，以反思教師課堂教學(xué)實(shí)踐，研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為主的反思研究是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的理想途徑。一、反思研究符合農(nóng)村教師的一、反思研究符合農(nóng)村教師的心理心理認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)反思研究是在對(duì)已有教育行為研究的基礎(chǔ)上，謀求教育行為改3踐知識(shí)的獲取和改善以及反思能力的提高，學(xué)科知識(shí)可以在各課程中得以掌握，但實(shí)踐性知識(shí)和反思能力只能靠教師在對(duì)自我實(shí)踐的反思中改進(jìn)，因此，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。難怪，美國(guó)心理學(xué)家波斯曾提出成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)反思

4、成功”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程反思”的成長(zhǎng)公式。這說明，一個(gè)農(nóng)村教師要走出教書匠的藩籬，成為研究型教師，只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考，質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。二、利于農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)二、

5、利于農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校教師落后，很重要的原因就是沒有自主的校本培訓(xùn)，教師成長(zhǎng)缺少氧分，發(fā)展沒有空間，潛力得不到開發(fā)，教師的成長(zhǎng)只能處于一種自生自滅的狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)方式是外出進(jìn)修，其限制是明顯的，大批量的送出去，學(xué)校財(cái)力有限，師資緊缺，培訓(xùn)的人數(shù)受到限制。個(gè)別的派出去，受訓(xùn)的時(shí)間總有一個(gè)范圍，不能長(zhǎng)期進(jìn)行，不可以持續(xù)發(fā)展，與終身學(xué)習(xí)的要求相矛盾。反思研究的引入，則能從根本上解決這些問題，使教師的專業(yè)化發(fā)展