高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的問題與對(duì)策

1、1高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的問題與對(duì)策[摘要]作為一種引進(jìn)國外先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是高職教育的有益補(bǔ)充。英語教學(xué)對(duì)推進(jìn)高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，相關(guān)背景下的英語教學(xué)存在不少問題。文章剖析了高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。[關(guān)鍵詞]高職院校；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；英語教學(xué)[DOI]1013939jcnkizgsc2016192021引言中外合作辦學(xué)是指

2、中國教育機(jī)構(gòu)與外國教育機(jī)構(gòu)依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。隨著全球教育國際化的推進(jìn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目這種模式已為越來越多的高等院校所采用，成為我國高等院校在教學(xué)中實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外國教育資源、中外院校互認(rèn)學(xué)分、充分交流的一種新型辦學(xué)模式。不同于高等院校，高職院校舉辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目具有其自身的特點(diǎn)，以浙江省為例，目前常見的是“30”“31”模式。“30”模式指的是學(xué)生三年時(shí)間全部在國內(nèi)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)后獲得中方學(xué)

3、校頒發(fā)的大專學(xué)歷證書，以及外方學(xué)校的課程證書?！?1”模式指的是學(xué)生前三年時(shí)間在國內(nèi)學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)語言能力測(cè)試后，赴國外合作學(xué)校進(jìn)行第四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得外方學(xué)校頒發(fā)的本科學(xué)歷證書。因此，中外合作辦學(xué)對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，3申請(qǐng)學(xué)生留學(xué)簽證時(shí)，若申請(qǐng)就讀高中以上文憑和學(xué)位課程的要求“雅思”（IELTS，全稱為InternationalEnglishLanguageTestingSystem）必須達(dá)到5分或5分以上。因此，英語教學(xué)

4、直接關(guān)系到學(xué)生是否夠資質(zhì)出國，完成第四年的學(xué)習(xí)并獲得本科學(xué)歷證書。3中外合作辦學(xué)英語教學(xué)存在的問題1英語課程比例過低一般的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，英語課程較同類專業(yè)增加的不多，這直接導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間不足，無法達(dá)到國際化人才應(yīng)具備的英語水平。以我校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，大一、大二年級(jí)英語教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為每周4課時(shí)，此比例僅達(dá)到了所有普通專業(yè)每周英語課時(shí)的平均水平，對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說嚴(yán)重偏低。外方教師來華授課時(shí)，學(xué)生由于英語水平過低，無

5、法聽懂外方教師的授課，只能配備一名課堂翻譯，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。然而，使用課堂翻譯又涉及新的問題，例如，課堂翻譯既要精通英語，又要懂得該合作項(xiàng)目的專業(yè)知識(shí)，否則，不僅會(huì)讓課堂效率降低一半，而且會(huì)在傳達(dá)信息的過程中詞不達(dá)意，影響到學(xué)生順利完成外方課程的學(xué)習(xí)和考核。2學(xué)生水平參差不齊由于高職院校生源的地域、層次、專業(yè)不同，生源水平有較大差異，英語水平也存在較大差異。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，有些學(xué)生想出國進(jìn)一步深造，有些學(xué)生則沒有