積極心理學視閾下思想政治教育中的人文關懷和心理疏導

1、1積極心理學視閾下思想政治教育中的人文關懷和心理疏導摘要：隨著積極心理學在國內的不斷發(fā)展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學的相關內容融入到思想政治教育的研究中。本文則從積極心理學的視角，探究如何在思想政治教育的工作中融入人文關懷和心理疏導，以期促進思想政治教育的實效性，增強其感染力。關鍵詞：積極心理學；人文關懷；心理疏導；思想政治教育工作目前高校的思想政治教育工作試圖通過矯正學生的問題，形成健全的人格。但隨著大學生群體的多樣化和個

2、性化的發(fā)展，越來越多的學生追求個性、獨立和張揚，傳統(tǒng)思想政治教育的思路難以起到較好的效果，反而令較多的學生對高校的思想政治教育敬而遠之。美國的心理學家Seligman強調：“人們應該關注點聚焦于正向的、積極的層面，而不是負性的、消極的層面。”[1]也就是說，作為一名教育工作者，重要的不是矯正問題，而是引導人們追求幸福，關注積極的層面。因此，本文則從積極心理學的視角，探究如何將人文關懷和心理疏導融入到思想政治教育的工作中，努力的做到關注學

3、生自身積極品質的教育理念，從而提高其有效性和感染力。一、積極心理學視閾下思想政治教育工作中人文關懷和心理疏導的現(xiàn)狀隨著我國高校教育工作的不斷改革，高校的思想政治課、輔導員工3環(huán)境的改善，為學生的健康成長營造一個積極向上的氛圍。比如“復旦大學在十多年信息化校園建設成果的基礎上，依照用戶的類別和業(yè)務的周期將信息化業(yè)務的流程重新調整，形成了一個集信息服務、應用服務和綜合統(tǒng)計服務“三位一體”的“一站式”服務平臺?！盵3]（二）高校思想政治教育工

4、作中人文關懷和心理疏導存在的問題1、教育工作者僵化的角色期待，易忽視學生的內在需求。隨著教育工作的“熟練化”，學生的個性化以及教育體制存在的問題，越來越多的教育工作者失去了曾經(jīng)對教師職業(yè)的熱情，將其僅僅作為討生活的工具和手段。從而，部分教育工作者對自己的角色定位出現(xiàn)僵化，不能將自己更多的情感投入到教學和師生關系中，做不到以理服人，以情感人，自然也就無暇顧及學生內在的需求。2、教育工作者自身的內在成長不足，易關注學生存在的外部問題。俄國教

5、育家烏中斯基曾說，“教師本身對學生心靈所產(chǎn)生的影響，是任何教科書、思潮以及獎懲制度替代不了的?！盵4]。作為學生成長的領路人，部分教育工作者由于自身的內在成長不足，經(jīng)常將自己的內在想法投射到學生的身上，關注學生存在的問題，從而缺乏人文關懷和心理疏導能力，導致師生關系惡化，“皮革馬利翁”效應顯著。3、教育工作者人文關懷和心理疏導的能力參差不齊，易激化師生關系。人文關懷和心理疏導作為思想政治教育工作一個新的理念，是指能夠在思想政治教育的工作