讓學生感受思考的快樂

1、1讓學生感受思考的快樂新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是教師與學生思維碰撞的智慧課堂。構(gòu)建這樣的課堂需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，在教與學的互動過程中激發(fā)學生的潛能，讓師生的思維在智慧的課堂上發(fā)生碰撞、得到延續(xù)、獲得升華。說到智慧課堂，不得不讓筆者想起吳正憲老師。吳老師在課堂中善于制造、把握、激發(fā)學生的認知矛盾，而學生正是在解決矛盾的過程中獲得思維的升華。隨著課堂的深入，隨著思維的碰撞，隨

2、著矛盾的凸顯，學生學習的熱情愈加濃厚，認知的沖突在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地得到化解，一切都是那么的恰到好處。智慧的吳老師帶著她的智慧走進課堂，又在課堂中向?qū)W生播種了智慧，帶領(lǐng)學生走進了一個快樂的數(shù)學樂園。下面，就讓我們一起走進吳老師的智慧課堂，感受其中的奧秘吧！一、激發(fā)兒童在問題串中思考美國學者巴拉布與達菲指出：“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應當自己問自己的問題來對學習和問題解決進行指導?！笨梢姡行У奶釂栐谡n堂教學中的

3、重要性。但是在我們的日常教學中，一些教師的提問常常出現(xiàn)以“數(shù)量”代替“質(zhì)量”的情況?！案呙芏?、低水平”的提問屢見不鮮，課堂上教師不斷地問，學生不停地答，師生表面上忙得不亦樂乎，3生2：先通分，然后按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算，分母不變，分子相加減。問題4：在計算時要注意什么問題？生：一定要注意計算的結(jié)果，不是最簡分數(shù)時要化成最簡分數(shù)?！谶@段教學中，吳老師首先給了學生一個充分自悟自省的時間和空間，然后通過四個主要問題，巧妙地

4、實現(xiàn)了由“理”到“法”的對接，學生順利地完善了對異分母分數(shù)加減法的認知，而教師在學生的自我完善中適時地點撥了計算時要注意的細節(jié)，為計算得更加準確、迅速打下基礎(chǔ)。四個連環(huán)問題可謂是層層深入、緊密相連，第一、二個問題的拋出，使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，明確轉(zhuǎn)化的目的，與學生已有的學習經(jīng)驗巧妙對接。第三、四個問題的提出，是在學生進一步明理的基礎(chǔ)上，用以明確計算的方法。這節(jié)課異分母加減的計算方法是重點，但吳老師并沒有僅僅局限于此，而

5、是把通分、化簡等方法通過教師的設(shè)問進行點撥指導，使學生在計算時對方法的使用更加清晰明確。由此我們可以看出吳老師的智慧課堂不僅僅關(guān)注學生知識和方法的達成，同時注意對學生嚴謹認真的學習態(tài)度的培養(yǎng)。巧妙的設(shè)問、適時的追問、恰到好處的反問……吳老師的每一個問題似乎總是來得那么及時，讓學生的思維在設(shè)問中飛揚，在追問中深刻，在反問中全面。學生在教師不著痕跡的問題設(shè)計中思考著、交流著、爭論著，獲得了從一個思維平臺向更高思維平臺的跳躍。二、引導兒童在辯