在快樂(lè)中感受音樂(lè)

1、在快樂(lè)中感受音樂(lè)在快樂(lè)中感受音樂(lè)曾經(jīng)有一位作家說(shuō)過(guò)，他認(rèn)為有兩種人不可能成為作家，一種是生活很貧乏的人；另一種是對(duì)生活缺乏藝術(shù)感受能力的人。可見(jiàn)音樂(lè)感受力的重要。音樂(lè)感受力包括對(duì)音樂(lè)要素的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。怎樣使感受音樂(lè)不流于形式，讓學(xué)生能從中體驗(yàn)到快樂(lè)，是我們一直在思索的問(wèn)題。一、在情境中感受音樂(lè)是一門(mén)充滿藝術(shù)性和情趣的學(xué)科。通過(guò)各種音樂(lè)要素的變化，呈現(xiàn)

2、給人以不同的情感體驗(yàn)，但對(duì)初學(xué)音樂(lè)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不能完全準(zhǔn)確地通過(guò)音樂(lè)要素去感受理解音樂(lè)，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，寓教于樂(lè)，會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。比如：一年級(jí)《小青蛙找家》一課，教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友，有幾只淘氣的小青蛙在外面玩耍，天色漸晚，它們連忙往家走，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)它們的步伐節(jié)奏是怎樣的？”然后出示節(jié)奏xx︱xx︱加上童謠“跳跳，呱呱”進(jìn)行練習(xí)。練會(huì)后，教師再說(shuō)：“天色越來(lái)越暗了，可是小青蛙還沒(méi)有到家

3、，它們心里好著急?。÷?tīng)聽(tīng)現(xiàn)在它們的步伐節(jié)奏是怎樣的？再出示節(jié)奏XXX︱XXX︱加上童謠“跳跳跳，呱呱呱”練讀。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)地去解決教學(xué)中的難點(diǎn)，有著事半功倍的效果。二、在變化中感受音樂(lè)是靈動(dòng)的，不斷變化的，哪怕只是一個(gè)細(xì)微的變化，都會(huì)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，因此教學(xué)中要善用“變化”這一法寶。比如：三年級(jí)《美麗的黃昏》一課，在歌曲學(xué)會(huì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“快速”演唱，讓學(xué)生討論用這種速度演唱有何感受？適合表現(xiàn)這首歌曲嗎？為什么？學(xué)生說(shuō)

4、：“快速與歌曲中黃昏靜謐的意境完全不相符。從而使學(xué)生明確了音樂(lè)中速度與情緒的關(guān)系。教師再將四三拍的歌曲音樂(lè)音響隨著時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語(yǔ)義的確定性和實(shí)物形態(tài)的具象性，這就為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了廣闊自由的空間。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供思想馳騁的時(shí)間與空間。比如：在欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，教師在沒(méi)有介紹任何作品信息的情況下，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓孩子們聽(tīng)音樂(lè)，但要求孩子們必須在聆聽(tīng)的過(guò)程中腦海中要想象一個(gè)畫(huà)面或者一個(gè)故事情境，只見(jiàn)孩子們有的閉上眼睛

5、沉浸其中；有的隨著音樂(lè)節(jié)奏搖頭晃腦；還有的模仿音樂(lè)中樂(lè)器的演奏……待樂(lè)曲完畢，孩子們的小手高高舉起。有的說(shuō)：“我覺(jué)得像貓和老鼠在捉迷藏，小老鼠在慌里慌張地躲藏，大貓?jiān)诤竺鎶^力地追著?！边€有的說(shuō)：“小兔子正在悠閑地吃草，突然，一只大灰狼出現(xiàn)了，向小兔子撲過(guò)來(lái)，小兔子驚恐地逃跑。”……孩子們繪聲繪色地描述著自己感受到的音樂(lè)。此時(shí)，曲名不重要了，標(biāo)準(zhǔn)答案也不重要了，重要的是孩子們個(gè)性思維的展現(xiàn)。這樣的欣賞恐怕更能讓孩子們感受到音樂(lè)的美妙吧！以