語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感交流

1、畢業(yè)論文淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感交流0509李鳳兵江蘇鹽城科技干部進(jìn)修學(xué)校奧鵬學(xué)習(xí)中心摘要摘要：新課程改革的課程目標(biāo)從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀這一重要維度。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)情感交流的過(guò)程，教師在教學(xué)中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，伴以某種情感，這種感情不僅會(huì)影響學(xué)生當(dāng)時(shí)情感和正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)影響學(xué)生今后的某些態(tài)度，觀念的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視情

2、感教育，發(fā)揮情感的教育功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；情感；交流?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，并且強(qiáng)調(diào)要“注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”、“注重情感受體驗(yàn)”、“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有聽(tīng)感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，把情感作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)情感這

3、條重要渠道，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶和浸染，達(dá)到提升道德、人格的目的，使學(xué)生不但具有深厚的語(yǔ)言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力。由此可見(jiàn)，情感在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位。借鑒前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我想就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感交流問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。情感教學(xué)的現(xiàn)狀情感教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，受“文以載道”的深刻影響，語(yǔ)文教學(xué)大都只重視知識(shí)的傳授，總是千篇一律的進(jìn)行主題思想意義的分析，而忽視了師生間的情感交流，特別是初中語(yǔ)文教育工作者

4、，他們更是忽視了教學(xué)的對(duì)象，是一群想象力豐富、創(chuàng)造力很強(qiáng)的青少年學(xué)生，師生關(guān)系的現(xiàn)狀令人憂慮，不尊重學(xué)生、抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的身心健康，課堂氣氛沉悶，這樣的事例比比皆是，其中一個(gè)重要原因就是這些教師不善于或不注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在心里上是雙向流動(dòng)的。教師的教學(xué)態(tài)度如能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，而教師可根據(jù)學(xué)生的反映加以判斷，表現(xiàn)為進(jìn)一步的態(tài)度。

5、如此循環(huán)往復(fù)，不斷影響，加深教師和學(xué)生之間的情感交流，逐步形成了良好的情生關(guān)系。師生間形成了這種積極肯定的情感溝通，相互取得了對(duì)方的信任，就為教學(xué)打好了基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，可以說(shuō)教學(xué)就取得了一半的成功。但多年以來(lái)，我國(guó)的教育工作者只重視知識(shí)的傳授，這種課堂教育使學(xué)生失去最寶貴的東西，一是失去夢(mèng)想和激情，變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板，二是失去了積極的態(tài)度，變得消極沉默；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗封閉了自己。所以，在全面落實(shí)新課

6、程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師應(yīng)努力使課堂氣氛變得民主、平等、愉悅，孩子的學(xué)習(xí)熱情高漲，才能大膽想象，有所創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性高，才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。能力也無(wú)法獲得正常施展。日本心理學(xué)家龍澤武久指出“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙?！币虼耍麡O為強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越能學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。（三）情感教學(xué)的信號(hào)功能（三）情感教學(xué)的信號(hào)功能在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師是影響

7、學(xué)生最積極最活躍的因素，這種影響不僅有賴于教師的專業(yè)知識(shí)，教育與教學(xué)的方法技巧，而且也有賴于教師能否發(fā)揮好情感的信號(hào)功能，運(yùn)用好自己的情感感染力技巧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所發(fā)出的信息不僅是一種間接的無(wú)形的情感情境，而且是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。情感的信號(hào)功能是指情感能通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能。情感正是運(yùn)用表情而獲得其獨(dú)特的信號(hào)功能的。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，會(huì)通過(guò)教師的一舉一動(dòng)，一塑一笑，甚至眼神和面部表情的微妙變化傳遞給學(xué)生。

8、當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有一定的期望，相信學(xué)生有他自己的天賦、才能、興趣和力量，相信學(xué)生的心靈都愿意接受美好的事物，相信學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下成為二個(gè)有用的人，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、與學(xué)生的交往、課堂輔導(dǎo)、作業(yè)批改、談話等方面都會(huì)發(fā)生積極的變化。對(duì)愛(ài)特別敏感的孩子們會(huì)立即感受到教師傳遞的信息。當(dāng)學(xué)生感受到了教師的愛(ài)，得到了尊重、信任、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生不僅有美好的心境，而且激發(fā)了內(nèi)部的動(dòng)力，激起了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，

9、調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了自己的潛力，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了智力發(fā)展。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必然會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的感激、尊重、依戀、愛(ài)戴，這種由老師發(fā)出的良性信息和學(xué)生對(duì)教師信息的反饋在教學(xué)過(guò)程中呈螺旋式上升，把師生關(guān)系推到了一種美好的境界。在這種境界中，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而使學(xué)生的智能得到良好的發(fā)展。發(fā)揮教學(xué)的情感功能，就是說(shuō)老師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使認(rèn)知因素和情感

10、因素得到和諧的統(tǒng)一。這是教育者對(duì)受教育者所實(shí)施的真正的教學(xué)。如何加強(qiáng)情感交流如何加強(qiáng)情感交流既然，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中有著如此重要的作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿感情色彩的，充滿生命激情的。那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)洋溢出生命的激情呢？借鑒前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的實(shí)踐探索，我在以下幾個(gè)方面體會(huì)頗為深刻。㈠體悟教材體悟教材溝通情感溝通情感要喚醒學(xué)生的情感領(lǐng)域，傳遞文體情感，教師首先要深入研究課文，挖掘蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字內(nèi)部的激情。教師

11、要用心去感受體悟。只有當(dāng)教師和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞和共鳴，才有可能走進(jìn)學(xué)生的情感世界。例如，我在教學(xué)《偉人細(xì)胞》這篇課文前，廣泛收集偉大人物的資料，反復(fù)閱讀各個(gè)不同時(shí)期不同人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，上課時(shí)，我再聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)偉人成功的內(nèi)在奧秘，對(duì)文中的主人公賈里這一人物有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解。教師深入地研究課文，為教學(xué)的設(shè)計(jì)及教師、學(xué)生、文本之間的深層對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。而構(gòu)建師生對(duì)活動(dòng)的和諧平等的人文環(huán)境則是情感溝通的又一重要前提。