2012016深度課外閱讀工作開展總結(jié)

1、20152016深度課外閱讀工作開展總結(jié)深度課外閱讀工作開展總結(jié)（原題為（原題為e學(xué)習(xí)背景下高中英語報刊閱讀教學(xué)的實踐研究）學(xué)習(xí)背景下高中英語報刊閱讀教學(xué)的實踐研究）撰寫人撰寫人史穎史穎本次階段課題研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課例研究三個手段，從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)采集分析數(shù)據(jù)，得出了以下結(jié)論：1.相較于傳統(tǒng)閱讀的淺層閱讀模式，深度閱讀模式的預(yù)習(xí)任務(wù)認知層以解釋、重整為主，如文本結(jié)構(gòu)分析、大意概括等。而非僅停留在復(fù)述層面，如重點詞

2、句翻譯、事實類淺層信息辨識。傳統(tǒng)閱讀模式下的課堂，閱讀認知活動以淺層加工為主，教學(xué)重心以句型詞匯操練為主、理解欣賞為輔。相反，深度閱讀模式下的課堂，閱讀認知活動以重整題為主，注重高層次認知活動和相關(guān)思路的搭建。2.深度閱讀模式極大增強了學(xué)生閱讀策略的使用意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。深度閱讀模式的課堂具有更高的有效提問率，更廣泛的學(xué)生的參與度，以及更高質(zhì)量的回答。3.為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，預(yù)習(xí)任務(wù)需適度增加活動層次，解釋、重整層次的

3、任務(wù)不可或缺從而為更高層次的課堂閱讀活動打下基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)形式可多樣化。除去傳統(tǒng)單一的重點詞匯積累，我們可選用任務(wù)型閱讀、文本概要寫作、文本信息問答等多個形式。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，首先教師優(yōu)化提問方式——減少封閉式提問、增強提問明確性，保障文本事實層面信息的理解。其次，著眼重整題，逐步引導(dǎo)學(xué)生評鑒文本、創(chuàng)意思考，進行深層閱讀。基于以上結(jié)論，本研究從閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計和閱讀課堂教學(xué)兩方面得到以下幾點啟示：1）教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，不能貪圖

4、編寫的方便，簡單羅列文章內(nèi)容信息，只要求學(xué)生進行部分細節(jié)信息的轉(zhuǎn)述或補充，卻忽視信息的概括或推測。更不可簡單羅列所需掌握的重點詞匯和句型。過度關(guān)注語言點的積累，會誤導(dǎo)學(xué)生認為文章的理解在于弄懂若干字詞在英文中的表達即可。2）教師閱讀課堂的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)減少無效提問次數(shù)、明確提問內(nèi)容并增加高層次提問數(shù)量。高質(zhì)量的文本輸入有賴于多個層次問題的合理安排。閱讀教學(xué)當(dāng)以重整問題為主，當(dāng)重整問題無法得到回答時，教師可再輔助相關(guān)低層次認知提問，幫助學(xué)生層

5、層構(gòu)建高層次認知提問所需的思路和知識信息。20152016深度課外閱讀工作開展總結(jié)深度課外閱讀工作開展總結(jié)（原題為（原題為e學(xué)習(xí)背景下高中英語報刊閱讀教學(xué)的實踐研究）學(xué)習(xí)背景下高中英語報刊閱讀教學(xué)的實踐研究）撰寫人撰寫人史穎史穎本次階段課題研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課例研究三個手段，從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)采集分析數(shù)據(jù)，得出了以下結(jié)論：1.相較于傳統(tǒng)閱讀的淺層閱讀模式，深度閱讀模式的預(yù)習(xí)任務(wù)認知層以解釋、重整為主，如文本結(jié)構(gòu)分析、

6、大意概括等。而非僅停留在復(fù)述層面，如重點詞句翻譯、事實類淺層信息辨識。傳統(tǒng)閱讀模式下的課堂，閱讀認知活動以淺層加工為主，教學(xué)重心以句型詞匯操練為主、理解欣賞為輔。相反，深度閱讀模式下的課堂，閱讀認知活動以重整題為主，注重高層次認知活動和相關(guān)思路的搭建。2.深度閱讀模式極大增強了學(xué)生閱讀策略的使用意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。深度閱讀模式的課堂具有更高的有效提問率，更廣泛的學(xué)生的參與度，以及更高質(zhì)量的回答。3.為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，預(yù)

7、習(xí)任務(wù)需適度增加活動層次，解釋、重整層次的任務(wù)不可或缺從而為更高層次的課堂閱讀活動打下基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)形式可多樣化。除去傳統(tǒng)單一的重點詞匯積累，我們可選用任務(wù)型閱讀、文本概要寫作、文本信息問答等多個形式。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，首先教師優(yōu)化提問方式——減少封閉式提問、增強提問明確性，保障文本事實層面信息的理解。其次，著眼重整題，逐步引導(dǎo)學(xué)生評鑒文本、創(chuàng)意思考，進行深層閱讀?；谝陨辖Y(jié)論，本研究從閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計和閱讀課堂教學(xué)兩方面得到以下幾

8、點啟示：1）教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，不能貪圖編寫的方便，簡單羅列文章內(nèi)容信息，只要求學(xué)生進行部分細節(jié)信息的轉(zhuǎn)述或補充，卻忽視信息的概括或推測。更不可簡單羅列所需掌握的重點詞匯和句型。過度關(guān)注語言點的積累，會誤導(dǎo)學(xué)生認為文章的理解在于弄懂若干字詞在英文中的表達即可。2）教師閱讀課堂的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)減少無效提問次數(shù)、明確提問內(nèi)容并增加高層次提問數(shù)量。高質(zhì)量的文本輸入有賴于多個層次問題的合理安排。閱讀教學(xué)當(dāng)以重整問題為主，當(dāng)重整問題無法得到回答時，