優(yōu)化課程資源提高課堂效率

1、優(yōu)化課程資源優(yōu)化課程資源提高課堂效率提高課堂效率荊州市江陵中學齊書榮摘要：課堂要以課堂教學設計以及對課堂中課程資源的有效開發(fā)和利用為切入點，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生充滿個性的思維方法及出乎意料的疑問和錯誤理解為新的教育增長點，突出學生的主體地位，優(yōu)化整合各種課程資源，充分提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：優(yōu)化課程資源，提高課堂效率新課程改革，課堂教學中課程資源非常豐富，有出版的各種紙質(zhì)、電子音像的課程資源，還有人力課程資源（包括教師課程資

2、源、學生課程資源）等。課堂要以課堂教學設計以及對課堂中課程資源的有效開發(fā)和利用為切入點，切入點，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生充滿個性的思維方法及出乎意料的疑問和錯誤理解為新的教育增長點，教育增長點，突出學生的主體地位，主體地位，有機整合各種課程資源，優(yōu)化課堂教學，才有高效課堂。如何優(yōu)化整合各種課程資源？下面是本人對近幾年來高中生物新課改的一些感受。一、合理利用出版的各種紙質(zhì)、電子音像的課程資源出版的各種紙質(zhì)、電子音像的課程資源有：課程

3、標準的要求及其說明、課本、教師用書、生物實驗光碟、知名專家課堂實錄、多媒體教學課件等。就課本資源而言，內(nèi)容非常豐富。課本中有：“問題探討”、正文、各種圖樣（圖像、圖示、圖解）、“資料分析”、“科學前沿”、“本節(jié)聚焦”、“本章小結(jié)”等等，這些信息資源給人耳目一新，應接不暇之感，使用時，要根據(jù)教師設置問題“能否讓禾本科植物也能固定空氣中的氮？”、“能否讓細菌吐出蠶絲？”。通過這些問題的提出。一下子激活了學生內(nèi)心深處已有的相關(guān)知識，加強了“書

4、本世界”與學生的“生活世界”的溝通，所授知識不在局限于教材，而是深入到學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗當中，點燃學生學習熱情和興趣。同時。有效地把“學生視野中的生物學知識”和要講授的知識聯(lián)系在一起，引發(fā)學生的討論和探究欲望。教師可以從學生回答中了解他們頭腦中已有的知識，明確學生到底對哪些知識感覺比較模糊。從而提高課堂教學的針對性和趣味性。2.利用學生課堂上出現(xiàn)的錯誤資源在學生生成的課程資源中，學生的正確答案、獨到的解題思路、精彩的見解，常常容易引發(fā)

5、老師的關(guān)注，而對于學生的錯誤卻較少重視。其實，學生的錯誤資源是一種真實的有價值的課程資源，學生容易產(chǎn)生錯誤的地方，就是學生接受起來比較困難的知識點，就是需要突破的難點。通過錯誤，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生所學知識的不足，發(fā)現(xiàn)他們思維中的疑惑和困難，為教師的教學提供了可靠的信息和有效地切入點。3.學生的差異是一種課程資源學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經(jīng)驗、思考、經(jīng)歷、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學