初中思想品德體驗(yàn)探究教學(xué)模式綜述

1、1初中思想品德體驗(yàn)探究教學(xué)模式綜述初中思想品德體驗(yàn)探究教學(xué)模式綜述一、為什么要進(jìn)行思想品德教學(xué)模式的研究一、為什么要進(jìn)行思想品德教學(xué)模式的研究隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到重視和推廣，廣大思想品德教師圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行廣泛的探索，取得了一些成效，但還有一定距離，一個(gè)主要問(wèn)題就是我們的教學(xué)還走不進(jìn)學(xué)生的心里，喚不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)在教學(xué)中：教師灌輸多，學(xué)生交流少，忽視學(xué)生的主體作用；注重教材多，了解學(xué)生少，教師一味強(qiáng)調(diào)

2、知識(shí)教學(xué)，把教材中的知識(shí)講出來(lái)，就算是完成教學(xué)任務(wù)，也不考慮學(xué)生掌握多少；講清道理多，解決實(shí)際問(wèn)題少，泛泛講大道理，就算是落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；教給結(jié)論多，培養(yǎng)能力少，有時(shí)表面上看熱熱鬧鬧，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，也凸現(xiàn)不了學(xué)生能力的增長(zhǎng)。與其他學(xué)科不同的是思想品德學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是放在第一位的。而情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成不是靠“告訴”“灌輸”即能生效，而必須讓主體處在一定的情境中去經(jīng)歷事情，并有所選擇、有所判斷、

3、有所體驗(yàn)、有所感悟，才有可能獲得被主體認(rèn)可的道德知識(shí)，獲得積極的道德情感，形成一定的道德品質(zhì)。一句話，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是可以通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去內(nèi)化。因此，在思想品德課堂教學(xué)中，為更好處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，從注重學(xué)生的情感，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)做起，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感悟，在感悟中去內(nèi)化知識(shí)和提升能力。因此，為了在實(shí)踐中給教師一個(gè)可操作的模式，引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)，真正提高

4、思想品德課的實(shí)效性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展，結(jié)合對(duì)《如何在初中思想品德課教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)探究教學(xué)模式的研究》一課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出本學(xué)科的教學(xué)模式。二、思想品德學(xué)科教學(xué)模式名稱二、思想品德學(xué)科教學(xué)模式名稱體驗(yàn)探究教學(xué)模式體驗(yàn)探究教學(xué)模式三、體驗(yàn)探究教學(xué)模式的涵義三、體驗(yàn)探究教學(xué)模式的涵義（一）什么是體驗(yàn)、體驗(yàn)式教學(xué)（一）什么是體驗(yàn)、體驗(yàn)式教學(xué)3（一）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索、改進(jìn)自己已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己認(rèn)知

5、結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。思想品德課與社會(huì)生活、學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，我們的課堂教學(xué)應(yīng)立足提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)、適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活上，以學(xué)生發(fā)展為本，服從、服務(wù)于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生息息相關(guān)的家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)

6、生共鳴，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。（二）現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知說(shuō)：發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，激發(fā)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。（三）建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理特征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

7、，通過(guò)與外界的作用來(lái)建構(gòu)新的理解?！敝R(shí)不是通過(guò)教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。（四）思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“思想品德教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?！薄霸诮虒W(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！币虼?，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升道德意識(shí)，內(nèi)化為道德追求，指導(dǎo)