淺談如何從學(xué)生思考維度進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)

1、1淺談如何從學(xué)生思考維度進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)福建武平一中賴小燕[摘要]以實(shí)際課堂中學(xué)生思考表現(xiàn)及過程為例，從課堂氛圍、設(shè)題效度、學(xué)生思考時(shí)間，教師評價(jià)四方面，就課堂教學(xué)評價(jià)中學(xué)生課堂思考維度進(jìn)行初步探討。[關(guān)鍵詞]課堂氛圍設(shè)題效度思考時(shí)間教師評價(jià)1.引言在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用，被評價(jià)者通過評

2、價(jià)可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。同時(shí)，通過評價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用1。許多研究者從教師的教，課堂生成等方面對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了研究。然而，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的課堂思考情況與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。學(xué)生課堂積極主動思考有利于其對知識的理解及運(yùn)用，

3、是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的前提，也是在課堂中以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。融洽的課堂環(huán)境，高效的設(shè)問，充足的思考時(shí)間和教師的恰當(dāng)評價(jià)是學(xué)生有效課堂思考的主要保障。本文通過列舉幾個課堂教學(xué)案例，就課堂教學(xué)評價(jià)中學(xué)生課堂思考維度進(jìn)行初步探討。2.正文2.1營造的課堂氛圍是否有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維課堂氛圍的好壞會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。積極的課堂氣氛符合學(xué)生的求知和心理特點(diǎn)，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系和諧，為學(xué)生積極主動思考提供1余林.《課堂教學(xué)評價(jià)》

4、人民教育出版社2007.2.13導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)期的結(jié)果（細(xì)胞內(nèi)水分減少，色素積累，酶活性降低等）。面對這種因設(shè)問范圍太泛而造成學(xué)生的無效思考，在課后教研組評課中其他教師指出設(shè)問問題要緊扣知識點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)。第二節(jié)課組里的另一位老師對同一問題按組里的建議處理：先呈現(xiàn)劉德華的從幼年到中年到老年的每個年齡階段的照片，并提問：從這些照片中，大家發(fā)現(xiàn)，人體衰老有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答皺紋，老年斑，頭發(fā)變白等），現(xiàn)在，大家結(jié)合教材

5、第122頁衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容，從細(xì)胞的角度分析為什么人體衰老會出現(xiàn)皺紋，老年斑，頭發(fā)變白等現(xiàn)象？接著給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間閱讀課文并思考問題。然后提問個別學(xué)生。學(xué)生回答：人體衰老出現(xiàn)皺紋是細(xì)胞內(nèi)自由水減少，細(xì)胞萎縮，細(xì)胞體積減小引起的。而老年斑的出現(xiàn)是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)的色素會隨著細(xì)胞衰老而逐漸積累……。該學(xué)生回答邏輯性強(qiáng)，思維清楚。可見這位教師在該環(huán)節(jié)通過指定材料“衰老的細(xì)胞的主要特征內(nèi)容”和設(shè)定問題范圍“從細(xì)胞角度”指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思

6、考的方法是很成功的。設(shè)題范圍決定了學(xué)生思考的維度，泛化的設(shè)問不利于引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)思考，導(dǎo)致低效的學(xué)生課堂思考。2.2.2設(shè)問引入方式設(shè)問的引入方式多種多樣，主要包括閱讀文本后，做完實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)后，觀看視頻后或者通過生活實(shí)例引入問題。設(shè)問引入方式恰當(dāng)，能引起學(xué)生對問題的興趣，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。例如，在一次組里開展關(guān)于二次免疫知識點(diǎn)的同題異構(gòu)的課堂中涉及到兩個設(shè)問。分別是“接種乙肝疫苗的目的是什么？”及“接種乙肝疫苗能起

7、到預(yù)防乙肝疾病的原因是什么？”教師甲的引入方式是先呈現(xiàn)相關(guān)二次免疫的知識點(diǎn)的文本，閱讀后進(jìn)行提問。而教師乙則是將自己孩子的接種證圖片和疫苗的相關(guān)文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生觀察閱讀，之后提出問題。課后組里組織的評課時(shí)，其他教師一致認(rèn)為教師乙的設(shè)問引入方式貼切生活實(shí)際，更能使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生對問題的積極思考。設(shè)問引入方式是激發(fā)學(xué)生對問題思考的手段，是評價(jià)教師所設(shè)問題是否高效的重要組成部分2.2.3設(shè)問難度系數(shù)心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知水平