淺談如何從學生思考維度進行課堂教學評價

1、1淺談如何從學生思考維度進行課堂教學評價福建武平一中賴小燕[摘要]以實際課堂中學生思考表現(xiàn)及過程為例，從課堂氛圍、設題效度、學生思考時間，教師評價四方面，就課堂教學評價中學生課堂思考維度進行初步探討。[關鍵詞]課堂氛圍設題效度思考時間教師評價1.引言在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學評價。課堂教學評價對課堂教學起著導向和指揮的作用，被評價者通過評

2、價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學的積極性。同時，通過評價及時獲得有關教和學的反饋信息，判斷教學過程是否有效，從而達到教學的整體優(yōu)化，達到大面積地提高教學質(zhì)量的作用1。許多研究者從教師的教，課堂生成等方面對課堂教學評價進行了研究。然而，學生作為學習的主體，他們的課堂思考情況與課堂教學效果密切相關。學生課堂積極主動思考有利于其對知識的理解及運用，

3、是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的前提，也是在課堂中以學生為主體的體現(xiàn)。融洽的課堂環(huán)境，高效的設問，充足的思考時間和教師的恰當評價是學生有效課堂思考的主要保障。本文通過列舉幾個課堂教學案例，就課堂教學評價中學生課堂思考維度進行初步探討。2.正文2.1營造的課堂氛圍是否有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維課堂氛圍的好壞會直接影響教學的質(zhì)量和效果。積極的課堂氣氛符合學生的求知和心理特點，師生之間，同學之間關系和諧，為學生積極主動思考提供1余林.《課堂教學評價》

4、人民教育出版社2007.2.13導致學生的回答偏離了教師預期的結果（細胞內(nèi)水分減少，色素積累，酶活性降低等）。面對這種因設問范圍太泛而造成學生的無效思考，在課后教研組評課中其他教師指出設問問題要緊扣知識點，層層深入，循序漸進。第二節(jié)課組里的另一位老師對同一問題按組里的建議處理：先呈現(xiàn)劉德華的從幼年到中年到老年的每個年齡階段的照片，并提問：從這些照片中，大家發(fā)現(xiàn)，人體衰老有什么特點？（學生回答皺紋，老年斑，頭發(fā)變白等），現(xiàn)在，大家結合教材

5、第122頁衰老的細胞的主要特征內(nèi)容，從細胞的角度分析為什么人體衰老會出現(xiàn)皺紋，老年斑，頭發(fā)變白等現(xiàn)象？接著給學生3分鐘左右的時間閱讀課文并思考問題。然后提問個別學生。學生回答：人體衰老出現(xiàn)皺紋是細胞內(nèi)自由水減少，細胞萎縮，細胞體積減小引起的。而老年斑的出現(xiàn)是因為細胞內(nèi)的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累……。該學生回答邏輯性強，思維清楚?？梢娺@位教師在該環(huán)節(jié)通過指定材料“衰老的細胞的主要特征內(nèi)容”和設定問題范圍“從細胞角度”指導學生開展獨立思

6、考的方法是很成功的。設題范圍決定了學生思考的維度，泛化的設問不利于引導學生按預期的教學目標思考，導致低效的學生課堂思考。2.2.2設問引入方式設問的引入方式多種多樣，主要包括閱讀文本后，做完實驗或觀察實驗后，觀看視頻后或者通過生活實例引入問題。設問引入方式恰當，能引起學生對問題的興趣，調(diào)動學生思考問題的積極性。例如，在一次組里開展關于二次免疫知識點的同題異構的課堂中涉及到兩個設問。分別是“接種乙肝疫苗的目的是什么？”及“接種乙肝疫苗能起

7、到預防乙肝疾病的原因是什么？”教師甲的引入方式是先呈現(xiàn)相關二次免疫的知識點的文本，閱讀后進行提問。而教師乙則是將自己孩子的接種證圖片和疫苗的相關文字資料呈現(xiàn)給學生觀察閱讀，之后提出問題。課后組里組織的評課時，其他教師一致認為教師乙的設問引入方式貼切生活實際，更能使學生對問題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生對問題的積極思考。設問引入方式是激發(fā)學生對問題思考的手段，是評價教師所設問題是否高效的重要組成部分2.2.3設問難度系數(shù)心理學認為：人的認知水平