立足學(xué)生構(gòu)建實(shí)效課堂

1、立足學(xué)生構(gòu)建實(shí)效課堂立足學(xué)生構(gòu)建實(shí)效課堂【摘要】課堂教學(xué)立足學(xué)生，能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，為提高學(xué)生的認(rèn)知能力服務(wù)。構(gòu)建實(shí)效課堂就是從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例對構(gòu)建實(shí)效課堂提出自己的觀點(diǎn)，已期起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】立足學(xué)生構(gòu)建實(shí)效課堂高中生物內(nèi)容新穎，形象具體，生動實(shí)際，應(yīng)該說比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，從近幾年高考情況來看，同學(xué)們對生物學(xué)科還不夠重視。生物課堂教

2、學(xué)總一味的追求知識的傳授，忽略學(xué)生作為主體的參與和接受，從而在教與學(xué)上難以很好地契合。我們多是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生對知識理解不到位，甚至有的學(xué)生與課堂活動脫離。在這樣的情況下，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展要求的生物課堂，已成為生物教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。1、自主學(xué)習(xí)意識要養(yǎng)成學(xué)生是課堂中的主角，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)，不是自學(xué)，而是個性化的學(xué)新，通過自我決定的自覺能動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的

3、一種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動探究”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。課堂中精心設(shè)置的問題必須是有效的。問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生

4、的個體差異來配備自主檢測的習(xí)題層次：第一個層次是“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是“成功體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“智能檢測”或“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有充分的思維空間，讓學(xué)生

5、經(jīng)歷自己探究的過程，自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。2、學(xué)習(xí)興趣應(yīng)善于激發(fā)要樹立“無差生觀”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。教師要幫助學(xué)生樹立信心，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試，相信他們會成功，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。當(dāng)教師的言行觸動到學(xué)生時，學(xué)生的合作情感就會慢慢產(chǎn)

6、生，讓自己主動參與到學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過努力來證明自己能行。當(dāng)學(xué)生建立起責(zé)任意識，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上后，學(xué)習(xí)也就不是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種享受。課堂教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。以往刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的翻新，并非是實(shí)效課堂的根本。只有從學(xué)生角度上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生去思考，仔細(xì)關(guān)注學(xué)生困惑，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效參考文獻(xiàn)：1、周安科《生本理念下主體參與學(xué)習(xí)芻議》中國教育技術(shù)裝備2、