重視文本解讀 提高課堂實(shí)效

1、重視文本解讀重視文本解讀提高課堂實(shí)效提高課堂實(shí)效《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣

2、賞和評價(jià)”語言文字。一、抓住文體解抓住文體解讀文本文本小學(xué)課本上的文本，可以粗略地分成詩詞、小說、散文、故事（民間故事、童話故事、寓言故事）、說明文和應(yīng)用文。對于詩詞的解讀，我們應(yīng)重點(diǎn)抓住最關(guān)鍵處來理解文本的內(nèi)容，字字領(lǐng)悟，句句推敲。對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的主要內(nèi)容。對于散文的解讀，則應(yīng)重在對文章思路和作者情感上的把握。童話的解讀要關(guān)注幻想，民間故事的解讀要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好，寓言故事則

3、要研究寓意，說明文的解讀則從用詞的準(zhǔn)確性說明方法入手，應(yīng)用文的解讀從寫作方法入手。新教材文言文，教師則應(yīng)字斟句酌，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行解讀。二、從二、從編者視角解讀文本文本編者編寫教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編者的編寫意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。1、巧用導(dǎo)語，整體解讀文本。單元導(dǎo)語既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單

4、元導(dǎo)語人手，整體解讀文本，將導(dǎo)語作為一種教學(xué)內(nèi)容來引讀。在教五年級下冊第六單元時(shí)，我抓住文本導(dǎo)語：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！边@則導(dǎo)語分為兩塊內(nèi)容：(1)本單元的主題——父母之愛。(2)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，通過外貌、語言

5、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛。我以此為方向，解讀文本。2、巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)。拿到一篇新課文，要求學(xué)生用“三讀”法預(yù)習(xí)課文。一讀：畫出生字，記住字形。二讀：讀準(zhǔn)讀通課文。三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”畫下來。如＿？只有學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，才能為我們在課堂教學(xué)中騰出了大量的走入文本的時(shí)間。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，說說哪些字詞不懂，并請懂的學(xué)生幫助解答，也可以利用身邊的工具書解決。

6、教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我讓學(xué)生說說“讀了這個(gè)題目有什么想問的？”學(xué)生根據(jù)課題提出了如下問題：題目為什么加引號(hào)？巴迪做了一件什么事情得到了兩種不同的評價(jià)？父母為什么給巴迪這樣兩種截然不同的評價(jià)？從學(xué)生提的問題看得出學(xué)生對這些問題感興趣，而這些問題又是我們所要掌握的內(nèi)容，相信學(xué)生帶著自己提出的問題去學(xué)習(xí)課文時(shí)就有興趣了，文本解讀也就更深入了。3、巧設(shè)問題，理清脈絡(luò)。一篇文章中有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師要巧設(shè)問題，抓住主要

7、問題幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。如在《詹天佑》一課教學(xué)中，我就抓住“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，找答案，這樣學(xué)生學(xué)得輕松又有成效。三、從三、從語文視角解讀文本文本語文課是以語言文字作為特定的學(xué)習(xí)對象，把對語言文字的理解和運(yùn)用作為核心能力，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為特定目標(biāo)的學(xué)科。因而在文本解讀中，必須致力于有重點(diǎn)地選擇、組織語文知識(shí)——對字、詞、旬、段、篇的學(xué)習(xí)積累；整合相關(guān)的語文能力——聽、說

8、、讀、寫的綜合訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解感悟。1、關(guān)注語言練點(diǎn)，仔細(xì)推敲。教師首先靜下心來，潛心涵詠。涵詠必須從語言文字人手。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽谋窘庾x時(shí)就要對每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過，仔細(xì)推敲作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這樣的方式表達(dá)，而不用另一種表達(dá)方式。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到在床上失聲