注重課堂提問(wèn)實(shí)效性提高課堂教學(xué)有效性

1、注重課堂提問(wèn)實(shí)效性提高課堂教學(xué)有效性【內(nèi)容提要】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生

2、生之間形成一種平等、民主的對(duì)話(huà)關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。本文從實(shí)效課堂提問(wèn)的課程內(nèi)涵、策略、原則、設(shè)計(jì)方法談個(gè)人見(jiàn)解以?huà)伌u引玉?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)課程內(nèi)涵策略原則、設(shè)計(jì)方法“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)

3、”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要地位和意義在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中講求實(shí)效。下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。一、實(shí)效課堂提問(wèn)的課程內(nèi)涵語(yǔ)文課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師依據(jù)語(yǔ)文課程的理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，圍

4、繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問(wèn)題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促使其獲得解決問(wèn)題的正確方法和途徑。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的問(wèn)題。這是語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容和

5、教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求?！疤釂?wèn)什么”是教師在提問(wèn)前必須仔細(xì)恩考和慎重考慮的問(wèn)題，它所涉及的是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問(wèn)題以及如何根據(jù)這些問(wèn)題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。安排教學(xué)程序的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)“提問(wèn)什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。課程論告訴我們，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性（由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性和不確定性），在

6、課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問(wèn)什么”的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文課程精選教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有尤為突出的意義和價(jià)值?！盀槭裁刺釂?wèn)這些”是為“提問(wèn)什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問(wèn)題更符合課程對(duì)1.科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)

7、得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。2.啟發(fā)性。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)

8、更重要?！惫膭?lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。3.創(chuàng)造性。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問(wèn)題是開(kāi)放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問(wèn)題大概是沒(méi)有完全明顯的答案的。這樣的問(wèn)題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思

9、維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，對(duì)問(wèn)題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)通過(guò)對(duì)發(fā)散出來(lái)的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。4.適度性。包括適度、適時(shí)、適量。一適度，是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)優(yōu)

10、、良生。每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道理。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問(wèn)能

11、激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。二適時(shí)，孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得“、“口欲言而未能“時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足“的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)

12、的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的全面周到。5.雙向性。課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教