提高課堂教學實效性的方法

1、提高課堂教學實效性的方法提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效

2、教學。那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。2、重視結果忽視教學的過程。3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。6、課堂教學組織不佳。那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

3、1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。2、利用多種教學手段利用多種教學手段，整合教學資源

4、，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法吸引學生的注意力。3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是

5、主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是

6、：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自

7、治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，很多教師越來越懂得要放下架子，蹲下來看學生，善待學生強烈的好奇心，激勵、信任他們的探究精神。新課標也明確指出：提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。但在現實中不僅僅在形式上，而且從內心深處具有視生如友的平等心態(tài)的老師并不多。如今，在新課程理念下的教學中，教者更應該以生為本，關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，隨時抓住并利用意外的生成資源，點燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學生

8、的情趣。2、課堂教學中要靈活調控，提高教育機智。現在好多教師都刻苦鉆研教材，精心設計切入點，妙引導，巧點撥，甚至連每個環(huán)節(jié)用的時間都劃分有序，恨不得對每一句話，學生的每一個發(fā)言都設計到。因此，在教師預設的期望之內的“預設生成”屢見不鮮。首先，應該肯定他們刻苦鉆研的精神，然而，新的意外生成的課堂一定會讓教師遭遇更多的“節(jié)外生枝”。它呼喚我們更新理念，挑戰(zhàn)我們的教育機智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應立足發(fā)展，放眼全

9、體，或放大或擱置，以機智來啟迪智慧，以教師的“生成”來應和學生的“生成”，這樣的課堂豈不更精彩？3、在課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。在教學過程中，在教學中，堅持把篩選提煉出來的重點問題作為教學的切入口，由此展開教學。只有這樣，學習活動才能真正成為學生的需要，學生的活力才能被激發(fā)，學生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺持久的內驅力才得以形成。課堂教學效率才得以提高。隨著我校校級課題的實施，我

10、們的課堂教學呈現一派欣欣向榮的景象。如何在課堂上達到堂堂清的目的，切實提高課堂教學的實效性，我深有感觸：1、學習方式提倡“探究式”，也要“接受式”。學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，

11、“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間?！鳖欍?/p>