優(yōu)化設(shè)計(jì),借用媒體,提高課堂實(shí)效

1、優(yōu)化設(shè)計(jì)，借用媒體，提高課堂實(shí)效——以溶液酸堿度的表示法—pH一課的教學(xué)為例李學(xué)玲承德市第四中學(xué)河北省承德市雙灤區(qū)067002摘要：本文通過(guò)一節(jié)具體的實(shí)驗(yàn)探究課，從課堂的實(shí)施、探究材料的選取、探究結(jié)果的記錄和分析、多媒體使用和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)整合、學(xué)案落實(shí)和從化學(xué)走向生活幾個(gè)方面闡述了在課堂活動(dòng)與探究教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的達(dá)成和科學(xué)方法的滲透，提高課堂教學(xué)實(shí)效的做法。關(guān)鍵字：活動(dòng)與探究教學(xué)多媒體輔助課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)

2、來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法的重要性是化學(xué)教師人人皆知的，但在教學(xué)實(shí)踐中，始終存在著實(shí)驗(yàn)探究浮于表面、流于形式、效率低下的問(wèn)題。其表現(xiàn)：一是盲目性，探究活動(dòng)進(jìn)行了，學(xué)生也動(dòng)了，可最終效果不好，好多探究活動(dòng)不能為學(xué)生掌握理解知識(shí)和培養(yǎng)能力服務(wù)；二是隨意性，探究活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，沖淡了知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能

3、力成了理想和現(xiàn)實(shí)之間的事情。為使探究活動(dòng)求真務(wù)實(shí)，提高課堂時(shí)效。我們經(jīng)過(guò)同備同上一節(jié)課（河北版九年級(jí)下冊(cè)《第十單元酸和堿》中“溶液酸堿度的表示法—pH”）教研活動(dòng)后有了一些看法和收獲。一、找準(zhǔn)知識(shí)主線，設(shè)置好探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升一、找準(zhǔn)知識(shí)主線，設(shè)置好探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升一堂課首先要有知識(shí)線和活動(dòng)線這兩條清晰的主線，活動(dòng)線要為知識(shí)線服務(wù)，做一個(gè)形象的比喻，知識(shí)線是樹(shù)，離開(kāi)了知識(shí)，方法也就失去了感悟的載體。

4、活動(dòng)線是藤，好課應(yīng)該是藤纏樹(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)原理，研究化學(xué)問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。1、根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求提取知識(shí)線、根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求提取知識(shí)線“溶液酸堿度的表示法—pH”一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)用pH試紙檢測(cè)溶液的酸堿度，知道不同酸堿性液體的pH范圍及酸堿性強(qiáng)弱與pH的關(guān)系，知道溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，了解溶液的酸堿度在實(shí)際中的意義。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求可以將知識(shí)設(shè)計(jì)成這樣

5、的一條線。第一步：通過(guò)將頭發(fā)浸泡在不同pH溶液中的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，引出酸堿度；第二步，閱讀教材自學(xué)完成學(xué)案的三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)酸堿度；第三步：分組探究不同液體的pH，學(xué)會(huì)用pH試紙檢測(cè)溶液的酸堿度，了解有代表性的一些液體的酸堿度；第四步：通過(guò)對(duì)探究結(jié)果的分析，認(rèn)識(shí)溶液的酸堿性及酸堿性強(qiáng)弱與pH的關(guān)系，培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)性性性性性性性性一組三組四組四組結(jié)論2、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析探究結(jié)果，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析探究結(jié)果，培養(yǎng)

6、分析和解決問(wèn)題的能力學(xué)生面對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)記錄單，大多數(shù)學(xué)生不知道從何處入手分析，所以在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于教師設(shè)定和學(xué)生提問(wèn)。在分析活動(dòng)與探究1的結(jié)果記錄時(shí)設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：（1）、通過(guò)5﹪硫酸溶液、20﹪硫酸溶液的pH，你認(rèn)為酸溶液的酸性與pH有什么關(guān)系？（2）、通過(guò)5﹪氫氧化鈉溶液、20﹪氫氧化鈉溶液的pH，你認(rèn)為堿溶液的堿性與pH有什么關(guān)系？（3）、鹽溶液一定是中性溶液?jiǎn)幔浚?）、如果玻璃棒或膠頭滴

7、管上有水，測(cè)定結(jié)果會(huì)怎樣？分析活動(dòng)與探究2的實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)在課本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增加了下面的問(wèn)題：做完本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有何啟示？學(xué)生以小組為單位，在問(wèn)題引導(dǎo)下討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成這樣的認(rèn)識(shí)：5﹪硫酸溶液、20﹪硫酸溶液是酸溶液，pH＜7，溶液顯酸性；5﹪氫氧化鈉溶液、20﹪氫氧化鈉溶液是堿溶液，pH＞7，溶液顯堿性；氯化鈉溶液是鹽溶液，pH=7、溶液顯中性，碳酸鈉溶液是鹽溶液，pH＞7，溶液顯堿性；5﹪硫酸溶液、20﹪硫酸溶液又代表了不同濃度（溶

8、質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的酸溶液，5﹪硫酸溶液pH=2、20﹪硫酸溶液pH=1，可以得出酸溶液的pH越小，酸性越強(qiáng)；同理可以根據(jù)5﹪氫氧化鈉溶液、20﹪氫氧化鈉的pH得出堿溶液的pH越大，堿性越強(qiáng)。進(jìn)而形成結(jié)論：酸性溶液的pH＜7；堿性溶液的pH＞7；中性溶液的pH=7。酸的溶液顯酸性，pH越小酸性越強(qiáng)；堿的溶液顯堿性，pH越大堿性越強(qiáng)；鹽的溶液不一定是中性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題（4）的討論分析，清楚了測(cè)定pH出現(xiàn)誤差的因素。至于測(cè)定的洗發(fā)液和護(hù)法素的pH，

9、是為下面探究酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響做鋪墊，這里可以不分析。活動(dòng)與探究2中學(xué)生通過(guò)觀察分析浸泡后的頭發(fā)的光澤度和彈性韌性，可以得出堿性過(guò)強(qiáng)的溶液對(duì)頭發(fā)有傷害，結(jié)合上面對(duì)洗發(fā)水和護(hù)法素的測(cè)定，可以認(rèn)識(shí)到為什么洗頭發(fā)時(shí)要先用洗發(fā)水，后用護(hù)法素。在探究中我們還發(fā)現(xiàn)，（1）、30分鐘的浸泡時(shí)間效果還不是很好，如果浸泡時(shí)間更長(zhǎng)，效果更明顯，堿液中的頭發(fā)會(huì)化成糊狀，而酸性和中性中的則依舊有光澤，彈性韌性好（2）、現(xiàn)在的洗發(fā)液大部分偏酸性，對(duì)頭發(fā)傷害小。問(wèn)