優(yōu)化提問策略 提高提問實效

1、優(yōu)化提問策略優(yōu)化提問策略提高提問實效提高提問實效【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】：課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地：課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。

2、【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】提高提高語文課堂語文課堂提問實效性提問實效性策略策略一、小學語文課堂提問研究的必要性一、小學語文課堂提問研究的必要性“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習

3、的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想；第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。二、小學語文課堂提問存在的誤區(qū)二、小學語文課堂提問存在的誤區(qū)下面，我從提問的

4、內(nèi)容方面來談一下小學語文課堂提問存在的誤區(qū)：下面，我從提問的內(nèi)容方面來談一下小學語文課堂提問存在的誤區(qū)：1、提問內(nèi)容缺乏科學性，學生理解有歧義提問內(nèi)容缺乏科學性，學生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維

5、產(chǎn)生“答案必須和時間因素有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學生積極思維提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學生積極思維提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、

6、培養(yǎng)能力。有些教師的提問，表面上課堂氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預先設(shè)計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？3、提問內(nèi)容缺乏循序性、提問內(nèi)容缺乏循序性（2）從調(diào)達前后兩副截然不

7、同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì)，另一方面譴責調(diào)達恩將仇報、背信棄義的卑劣行為。從以上三種問題設(shè)計來看，第一、二種問題設(shè)計，就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設(shè)計，一是把著力點放在調(diào)達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調(diào)達的泄憤心理，

8、似乎要把調(diào)達背信棄義的責任推向王妃和國王，從而要為調(diào)達“平反昭雪，落實政策”。第二種問題設(shè)計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設(shè)計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧到課文的次重點，即對王妃和國王的評價，顯然比第一、二種問題設(shè)計優(yōu)化了。策略三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡策略三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引

9、導之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把

10、標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發(fā)展沒有益處。例如我在教學《包公審驢》一課時，讓全班學生評價你喜歡的人物，很多孩子說喜歡足智多謀的包公，但突然有孩子說喜歡小偷，因為他會很多計謀，為了得到那頭漂亮的驢，他動用了很多智謀：例如，他為

11、了避免被別人發(fā)現(xiàn)，沒有直接去偸驢，而是把驢掉包；為了不引起主人的懷疑，他給驢還帶了原來的轡頭和鞍蹬。生對文本的價值觀出現(xiàn)偏差時，我為了尊重學生的多元解讀還點頭默許：“你真有自己的想法”。而接下來便有很多學生也紛紛附和……就這樣費盡心機的小偷被學生當成了敬佩的對象、學習的榜樣。事后，我才認識到：這不是尊重學生，而是對《語文課程標準》的一種曲解。因而，我在第二天進行彌補：同學們，昨天有的同學說敬佩小偷為了達到目的會想很多計謀，……那么小偷費