有效提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、有效提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量有效提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量我與三尺講臺(tái)僅有六年的緣分，可是三尺講臺(tái)卻成了我職業(yè)生涯中一段解不開(kāi)的情結(jié)，我愛(ài)三尺講臺(tái)，也愛(ài)下面的一群朝氣蓬勃的學(xué)生，希望每一個(gè)45分鐘都能最大化地將知識(shí)、技能傳授于他們，希望沒(méi)有辜負(fù)他們，希望給他們帶來(lái)的都是正能量。想要使得效率最大化，就得有效地運(yùn)用課堂上的時(shí)間；想要整個(gè)課堂變成有效的課堂，就得學(xué)會(huì)有效的提問(wèn)。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。這也是作為一位青年教師想要站穩(wěn)自己所熱愛(ài)的三尺講臺(tái)而

2、必須要學(xué)會(huì)的。只有有效的提問(wèn)，才能造就有效的課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂中，學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，就會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能激發(fā)思維，使其情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。表面性

3、提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不嗎？問(wèn)題串引入新課，對(duì)全等圖形從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，得出全等圖形的概念。由學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新課，學(xué)生很容易回答，因而增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，培養(yǎng)

4、其思維，提高提問(wèn)的有效性。二、應(yīng)提高問(wèn)題的思維容量教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)本節(jié)課第三環(huán)節(jié)探索全等三角形時(shí)，我提出：類(lèi)比全等圖形的概念，請(qǐng)問(wèn)什么是全等三角形？既采用了類(lèi)比的教學(xué)方法，也讓學(xué)生了解了知識(shí)的連貫性和延續(xù)性。問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的問(wèn)，問(wèn)出學(xué)生的思維。同時(shí)，也將整個(gè)課堂提升了一個(gè)高度，不但傳授了數(shù)學(xué)知