教師考編教宗案例分析真題

1、1.1.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實際，談談教師專業(yè)自我發(fā)展的策略。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實際，談談教師專業(yè)自我發(fā)展的策略。教師應該具有專業(yè)發(fā)展的意識并掌握相應的專業(yè)發(fā)展策略。1確立良好的專業(yè)自我意識。教師的自我意識是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、評價、體獫和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。過高或過低的專業(yè)意識都會阻礙專業(yè)發(fā)展。良好的自我意識應該是謙虛謹慎、積極上進、超

2、越自我和追求卓越。2指定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。教師制定自己的專業(yè)計劃環(huán)節(jié)一般包括：自我分析環(huán)境分析確立目標擬定專業(yè)發(fā)展路徑和設計行動方案。3以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和完善。專業(yè)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，也是專業(yè)理論或理念的源泉。4教師自我發(fā)展的具體策略有：日常教學反思；個人行動研究；個人閱讀和反思性寫作；同伴交流和合作；跳出

3、教育謀發(fā)展。2.2.請運用教育學的有關理論對班主任老師的做法進行分析評價。請運用教育學的有關理論對班主任老師的做法進行分析評價。教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)不僅僅需要學科專業(yè)素養(yǎng)，具有先進的教育理念、與學生構建良好的師生關系亦非常重要。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義。必然導致學生的被動性和消極態(tài)度。造成師生關系緊張，學生的人

4、格得不到尊重，學生的自有意識與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒能理解小明的行為而一味地進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。能夠根據(jù)學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和動

5、機。所以現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習進而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，使得學習成績有了很大提高。同樣的學生，不同的教師，會培養(yǎng)出不同的學生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求，以學生為本，注重學生素質(zhì)和潛能的挖掘。3.3.這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則啟發(fā)性教學原則。（

6、P53）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。就像案例中的同學所提到的“野馬怎么會有韁繩”這可以作為教學的一個難點來突破，而不是用一句“難道秦牧還會錯嗎！”來敷

7、衍學生。這樣做不能使學生信服，降低了教師的烕信。（3）在教學過程中，啟發(fā)性的教學原則越來越受到重視。通過啟發(fā)式教學能夠調(diào)動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習、自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。王老師在教學中遇到學生的提問時應運用啟發(fā)性的教學原則，讓學生通過自主學習、探究學習以及合作學習的多種學習方法來探討秦牧的寫作手法和表達的思想情感，最后通過教師的講解為學生解惑，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也

8、真正地提高了學生的積極性和思維水平。教師在教學中要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。6.6.如何理解和運用啟發(fā)式教學如何理解和運用啟發(fā)式教學（1）啟發(fā)式教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習、自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。通過對這一概念的把握，我們可以得出啟發(fā)式教學在形式上是由教師的問、學生的答組成的，但是在本質(zhì)上是通過這種方式提高學生獨立

9、思考的能力和分析解決問題的能力。而案例中反映出的教師“滿堂問”并不符合啟發(fā)式教學原則的概念，是對啟發(fā)式教學的誤讀。（2）之所以會出現(xiàn)許多教師對啟發(fā)式教學誤讀的現(xiàn)象，是因為教師只從形式上，而沒有深入本質(zhì)去理解啟發(fā)式教學的概念。那么在運用啟發(fā)式教學時，教師應注意以下幾個方面的問題：①調(diào)動學生學習的主動性。教師要從觀念上進行轉變，要承認學生是學習的主體。在課堂上進行“滿堂問”的教師仍然是傳統(tǒng)的教育思維，表面上是通過提問發(fā)揮了學生的主動性，實質(zhì)

10、上還是由教師來掌控課堂，提問具有引導性，不利于充分發(fā)揮每位學生的積極性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。案例中，通過作者的調(diào)查，我們可以看出教師在教學過程中問題之多與學生思考時間之少形成了鮮明的對比。這種課堂的“虛假繁榮”或許只是面子工程，正如作者所言：2秒的時間里能思考出什么來呢？所以教師在運用啟發(fā)式教學時應給予學生更多的時間思考，教師在向?qū)W生拋出一個問題后應給予學生足夠的時間進行獨立思考，對于有的問題可以采用小組討論的方

11、式，鼓勵學生從不同角度回答問題，發(fā)展他們的邏輯思維能力。7.7.(1)這本來是一堂閱讀課，由于大鳥干擾沒有完成預定的教學任務，沒有達到預設的教學目標。彭老師見機行事，順勢改變了教學活動的內(nèi)容和形式，卻收到了另一種教學效果。學生們圍繞大鳥饒有興趣地開展活動，在觀察、聽說、寫作等方面得到了一次難得的訓練，而這些恰恰指向了學生語文能力持續(xù)發(fā)展的長遠目標。盡管如此，彭老師應適可而止。學生查資料后的交流活動，宜在科學之類課程或課外活動中延伸，不應

12、再占用語文課堂教學的時間。(2)彭老師立足于促進學生語文能力的持續(xù)發(fā)展，及時地調(diào)整教學安排。大鳥飛經(jīng)窗口本為影響課堂教學的消極因素，彭老師卻不拘于預設的教學方案，因勢利導，適時地改變教學內(nèi)容和進程，不但化解了這一突發(fā)事件帶來的負面影響，而且巧妙地將它轉化成了具有積極意義的課程資源。(3)這堂課體現(xiàn)出現(xiàn)代教學的一些新理念：首先，彭老師注重學生的興趣和需要，沒有限制學生觀鳥的行為；其次，彭老師對學生觀鳥活動進行了引導，并且組織成了有意義的語