教師素養(yǎng)

1、第二節(jié)教師的素養(yǎng)一、教師素養(yǎng)概述（一）教師素養(yǎng)的含義教師素養(yǎng)（或稱教師職業(yè)素養(yǎng)、教師素質(zhì)等）是指教師參與教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。不同學(xué)者從不同的角度對(duì)教師素養(yǎng)加以理解，但一般認(rèn)為，教師素養(yǎng)應(yīng)包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。（二）教師的基本素養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基本要求，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等三方面要素的發(fā)展程度決定著教師的素養(yǎng)水平。1、教師的專

2、業(yè)知識(shí)教師的知識(shí)是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的，直接作用于教育過(guò)程的實(shí)用性知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)的質(zhì)的深化，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性，它是衡量教師專業(yè)化程度的標(biāo)志之一。教師的專業(yè)知識(shí)主要包括一般文化知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面。（1）一般文化知識(shí)。它是教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，包括自然學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科與人文藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)。

3、教育工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，一般文化知識(shí)具有陶冶人文精神、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值。教師只有擁有廣博的知識(shí)，才能“傳道、授業(yè)、解惑“，引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求和前進(jìn)，從而使學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)到“真、善、美“的價(jià)值追求。（2）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。這是教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)的主體。教師要想順利完成某一學(xué)科復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，必須首先對(duì)該學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的了解，精通該學(xué)科的知識(shí)。不僅對(duì)所教學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理、理論和學(xué)科框架以及探究或思維方式

4、成竹在胸，而且對(duì)學(xué)科的信仰和最新發(fā)展都能熟練把握。這樣，“資之深，則取之左右逢其源“。所以，每位教師首先應(yīng)該是所教學(xué)科的專家、學(xué)者。（3）教育科學(xué)知識(shí)。它是教師應(yīng)具備的重要知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。“學(xué)者未必是良師“，教育教學(xué)作為培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅僅通曉一門學(xué)科并不一定能夠成為該學(xué)科的好教師。要成為一個(gè)成功的教師，在所教學(xué)科知識(shí)夠用的條件下，更重要的是掌

5、握扎實(shí)的教育科學(xué)方面的知識(shí)，它是教師順利完成教育教學(xué)工作的基本條件。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“本體性知識(shí)“，教育科學(xué)知識(shí)屬于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“條件性“知識(shí)，一般文化知識(shí)屬于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)層面，是處于奠基層面的“綜合性知識(shí)“。實(shí)際上，以上三方面的知識(shí)相互結(jié)合和交融發(fā)展。2、教師的專業(yè)技能教師的專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的技能和本領(lǐng)。教師的專業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)最突出的

6、外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。在關(guān)于教師技能和能力的研究中，存在著諸多的概念表述，一般我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。1（1）教師的教學(xué)技巧教學(xué)技巧是“教學(xué)行為專業(yè)性“的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是在掌握初級(jí)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式達(dá)到自動(dòng)化的程度。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并控制課堂氣氛與學(xué)生的注意力，使教學(xué)強(qiáng)的創(chuàng)造力、有敏銳的洞察力

7、和分析能力，在與人交往時(shí)，耿直、坦率、不拘小節(jié)，詼諧、幽默等。（4）專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我指教師在職業(yè)生活中對(duì)自我意識(shí)和自我價(jià)值的追求。教師在專業(yè)自我形成的過(guò)程中，會(huì)不斷提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，使自身的職業(yè)生活更加個(gè)性化。高“自我“的教師，能夠以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感，并能夠準(zhǔn)確現(xiàn)實(shí)地理解和對(duì)待他們自己所處的周圍世界，對(duì)他人有深切的認(rèn)同感。專業(yè)自我包括自我形象的正確認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、正確的職業(yè)動(dòng)

8、機(jī)、工作境況的滿意感、職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識(shí)和美好前景的憧憬等。擴(kuò)展性學(xué)習(xí)421:不同研究者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不同，下面列舉了六位著名的學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的界定：研究者教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾1.專業(yè)理念；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)；3.能力結(jié)構(gòu)。艾倫1.學(xué)科知識(shí)；2.行為技能；3.人格技能。林瑞欽1.所教學(xué)科的知識(shí)；2.教育專業(yè)知能；3.教育專業(yè)精神。饒見維1.教師通用知能；2.學(xué)科知能；3.教育專業(yè)知能；4.教育專業(yè)精神。姚志章1.認(rèn)知系統(tǒng)；2.情意系統(tǒng)；

9、3.操作系統(tǒng)。唐松林1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.專業(yè)精神；3.教育能力。資料來(lái)源：教育部師范教育司組織編寫，《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社2003年，第54頁(yè)。二、優(yōu)秀教師的特質(zhì)目前，教師的素養(yǎng)正日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，成為教育改革的關(guān)鍵。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)了一般教師與優(yōu)秀教師的差別，教師的素養(yǎng)正是區(qū)分一般教師與優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)所在。優(yōu)秀教師具有不同于一般教師的特質(zhì)。培養(yǎng)具備良好特質(zhì)的優(yōu)秀教師，正成為教師教育的目標(biāo)。（一）優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)

10、由以上對(duì)教師素養(yǎng)的含義及基本結(jié)構(gòu)的討論，可以看出，要想成為一名優(yōu)秀教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能和良好的專業(yè)情意等方面的基本素養(yǎng)。首先，優(yōu)秀教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這使他能更好地將其掌握的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的精神財(cái)富。具有廣博精深的專業(yè)知識(shí)的教師有時(shí)會(huì)給那些正要走上人生征途的青少年帶來(lái)無(wú)法估量的影響。早已傳為佳話的沈元老師的匠心，迎來(lái)了陳景潤(rùn)日后摘取數(shù)學(xué)皇冠的壯舉，就是一例。擴(kuò)展性學(xué)習(xí)422沈元老

11、師對(duì)中學(xué)時(shí)代的陳景潤(rùn)的重大影響有一次，老師給這些高中生講了數(shù)論之中一道著名的難題。1742年，德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)大偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)素?cái)?shù)的和。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，都說(shuō)明這是確實(shí)的。但是這需要證明。從此這成了一道難題，吸引了成千上萬(wàn)數(shù)學(xué)家的注意。兩百多年來(lái)多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想作出證明，都沒有成功。老師又說(shuō)，自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的王冠是數(shù)論。哥德巴赫猜想則是王冠上的明珠。同學(xué)們都驚訝地瞪大了眼睛。老師說(shuō)，你們都知道