淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用興趣對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說一直是最主要的一種學(xué)習(xí)動力，沒有興趣往往是學(xué)習(xí)成績落后的主要原因之一。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)，興趣更是格外重要。然而，隨著學(xué)生年齡的增長，簡單的游戲、兒歌已經(jīng)無法激發(fā)孩子的興趣，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大的時候，比如遇到篇幅較長，詞匯量較大的課文時，教師適時運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，不僅會激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生通過角色扮演感悟文化差異，在角色扮演中逐步發(fā)展國際理解和國際意識。一

2、、角色扮演初探角色扮演是一種情景模擬活動，指的是在教師創(chuàng)設(shè)的一個具體生活情境中，學(xué)生選擇適合的角色，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語言和和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。角色扮演是心理學(xué)家莫雷諾所創(chuàng)，角色扮演成為一種教學(xué)方法在多年的應(yīng)用中被視為英語教學(xué)一種極為有用的教學(xué)方法。角色扮演以其直觀性、模仿性、創(chuàng)造性和趣味性等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們提供了一個展示自我、鍛煉自我、與他人溝通交流的舞臺，在語境中促進(jìn)文化

3、理解和思維品質(zhì)形成，完成語言習(xí)得。外研社《英語》教材每一個模塊的課文都給出了明確的建議——Listen，readactout.“actout”就是通過角色扮演讓學(xué)生身臨其境，切身感知教材內(nèi)容，從而加深對內(nèi)容的理解。角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，通過角色扮演，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)。二、角色扮演的意義快樂學(xué)習(xí)，興趣常伴。剛

4、剛我們提到興趣是最好的老師，角色。扮演剛好可以彌補(bǔ)孩子因年齡增長而對語言學(xué)習(xí)逐漸失去的興趣。無論是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，還是已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)和聽說能力的中高年級學(xué)生，無論是簡一個是AtTomsRoom，一個是AtTheLibrary。任務(wù)要求如下：1）以小組為單位（四個學(xué)生為一組）進(jìn)行排練，自主分配角色；2）根據(jù)小組選定的場景用should和shouldn’t表達(dá)應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么；3）以小組為單位歸納Rules。場景的創(chuàng)設(shè)并不

5、復(fù)雜，PPT展示一張兒童房間和圖書館的圖片即是背景，最為重要的是通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能用英語表達(dá)在這樣的環(huán)境中應(yīng)該做和不應(yīng)做的事。最后一個要求是小組總結(jié)Rules，老師把孩子們歸納出的規(guī)則一一寫出來，完成語言的再次輸入，下一次的表演即是不斷完善的語言知識的輸出。關(guān)注差異，及時評價。角色扮演中，教師一開始就應(yīng)該在分組中關(guān)注學(xué)生的能力差異，從一開始以教師為主進(jìn)行角色分配到組長進(jìn)行分配再到自主安排，這個過程一定是以尊重學(xué)生的個體差異、全員

6、參與為前提的，我們可以讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主要角色，稍弱一點(diǎn)的擔(dān)任配角，鼓勵每一個學(xué)生積極參與，讓每一個學(xué)生都有語言實(shí)踐的機(jī)會。在這個過程中，教師的及時評價對于每一個孩子更顯得尤為重要。無論孩子的參與積極性、語言表達(dá)的進(jìn)步，還是小組合作表演的效果，教師都應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注，全方位進(jìn)行評價反饋，當(dāng)然這種評價可以從教師的單一評價擴(kuò)展為師生評價，生生評價。循序漸進(jìn)，提升能力。角色扮演對于小學(xué)階段的學(xué)生來說應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，從最初的表演

7、課文，到改編課文，到自編小劇本，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由低年級到高年級漸進(jìn)進(jìn)行。隨著學(xué)生語言知識的豐富，表達(dá)能力的不斷提升，老師可以適當(dāng)增加任務(wù)的難度，比如同樣是設(shè)計一個“超市購物”的場景，我們可以根據(jù)年級的不同將談?wù)摰膬?nèi)容從商品的顏色、多少、大小增加到價格、輕重乃至表達(dá)自己的情感。再比如我們學(xué)習(xí)了一些西方的節(jié)日，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，在了解了西方國家的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗之后，可以讓學(xué)生演一演中國的春節(jié)，進(jìn)行中外文化的比較。在英語