綜合藝術答案

1、《綜合藝術綜合藝術》作業(yè)答案作業(yè)答案一、一、什么是藝術能力，它與純粹的藝術知識技能有什么區(qū)別？什么是藝術能力，它與純粹的藝術知識技能有什么區(qū)別？所謂藝術能力，就是一系列知識和技能的總和，包括創(chuàng)作、表演、制造、歷史、文化、感知、分析、批評、美學、技術和欣賞?！坝心芰Α本褪悄軌蚴褂眠@些要素以及理解它們之間的相互關系。真正的藝術來自藝術知識技能與人文素質的有機結合。當藝術的知識技能與人文融為一體，化為個人的一種特殊表達時，才是藝術。只教授知識

2、技能而忽略人文素養(yǎng)，教的藝術就不是藝術，或者說教的是不完整的藝術。“藝術能力”與“藝術知識技能”的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，范圍更廣。不僅包括畫畫唱歌，還包括對經典作品和同學作品的感知與體驗，在獲得豐富而真實體驗基礎上的創(chuàng)造與表現(xiàn)，對自己和他人作品的反思與評價等。第二，含義更深。它不單純是一種技術，還要能在藝術的感召下，自覺地和更容易地發(fā)現(xiàn)自然萬物和自己廣闊心靈世界中蘊藏的美，使自己的情感更豐富，境界更高。第三，聯(lián)系更緊密。通過音樂

3、、美術、舞蹈、戲劇、影視等多方面的連接，獲得通感能力。與此同時，還具有隨時將藝術同語文、數(shù)學、生物、地理、歷史等不同方面的知識聯(lián)系起來的能力。很明顯，這是僅有藝術知識技能的人難以做到的。第四，個性更獨特。藝術能力的一個外顯特征，就是對一件事情和一個事物善于從自己獨特的角度去看、去想，不愿人云亦云，不愿落入俗套。這是最為彌足珍貴的個性品質?？偠灾囆g能力主要包括藝術的感知與欣賞能力、藝術創(chuàng)造與想象能力、藝術批評能力或評論能力，以及通過

4、藝術學習形成的交流能力、合作能力、解決問題能力、與非藝術學科的連通能力、以及多種藝術綜合發(fā)展能力等。二、二、舉例談談如何在藝術課中設計教學游戲舉例談談如何在藝術課中設計教學游戲游戲是學生普遍存在的活動，也是藝術教育中教師教學活動重要的干預方式之一。教師如果掌握藝術教學中關于游戲的基本知識、基礎理論和基本技能，提高對教學游戲環(huán)境的創(chuàng)設、活動的指導和設計教學游戲的能力，特別是對游戲過程的觀察記錄和評定，掌握初步的游戲治療實施方法，就能有效地

5、發(fā)揮游戲的教育功能。創(chuàng)編教學游戲是藝術教學中一個堅實的基本功。教學游戲的關鍵是以游戲的方式進行藝術的教學，并在藝術學習的過程中觀察各種現(xiàn)象，揭示藝術教學和學習的發(fā)展規(guī)律。教學游戲的創(chuàng)編可從以下四個緯度來切入。1、基于學生生活的各種原生態(tài)游戲的提煉。2、各種文化現(xiàn)象和活動中的游戲。3、各種賦予情感的場景中的游戲現(xiàn)象（如現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)和商業(yè)的聯(lián)誼會，學生的班會及校園活動中的學生游戲）。4、現(xiàn)代科技文化和在心理學研究進展下產生的各類游戲

6、?？傊?，情感，文化，科學這幾大領域是藝術游戲的重要資源。在收集、整理和加工的基礎上進行分析，并依據(jù)其特點和功能進行分類，形成有教育價值的教學游戲。其中，學生原生態(tài)的游戲實踐是教學游戲的源泉，要及時地把實踐經驗總結出來，依據(jù)教學游戲的規(guī)律上升為教學的元素和結構，更好地設計和指導學生在游戲中學習。所以，教學游戲是一門理論與實踐相結合的過程。讓我們感受《仿生舞蹈》這節(jié)課中老師對教學游戲的創(chuàng)編。三、三、試述藝術課程產生的教育背景試述藝術課

7、程產生的教育背景十九世紀末始于西歐的藝術教育運動，為了應對因現(xiàn)代技術文明而引起的所謂文化滑坡和人的的功利目性，不單純把藝術作為一種謀生的技能教給學生，而強調藝術的“教化”作用。當代社會人才結構是創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)，道德境界這三者的契合。這三者的契合與人類的創(chuàng)造性活動息息相關的。所以藝術課的特征之一是學生在豐富的創(chuàng)造中提高藝術能力。藝術記錄著不同時代的文明，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。如果沒有文化的積累就無法解讀藝術符號中的含義

8、的多樣性，藝術的創(chuàng)作也就無法創(chuàng)新和突破。這樣來看，人文素養(yǎng)是喚起人類想象力的內在資源。藝術課程用藝術的感人形式、豐富內容和深刻的人文內涵，打動師生的心靈，接近師生的生活，表達師生的情感和文化追求?！鳛橐环N人文課程，它不再把人訓練成技術的奴隸，而是把個體的人提升為一個普遍性的精神存在。作為一種人文課程，它不僅引導學生思考“藝術是什么”的問題，還引導學生作“藝術應當是什么”的價值思考。只有通過一種健康的價值導向，藝術課才能促使學生不但思

9、考認識的目的和意義，不斷追求人生的完美化。價值思考的最終目的是發(fā)展和完善學生的人性和人格。五、五、如何認識高中藝術課程實施中發(fā)展性評價的特點如何認識高中藝術課程實施中發(fā)展性評價的特點所謂發(fā)展性評價就是評價不再僅僅是以甄別和選拔學生為目的，而是更關注如何促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力?？梢姲l(fā)展性評價實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。新課程倡導的

10、發(fā)展性評價的基本內涵如下：１、評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。２、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注人的發(fā)展，強調評價的民主化、人性化，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用。３、評價內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展

11、，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。４、評價標準分層化。關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。５、評價方式多樣化。將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。６、評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)