課堂教學中對學生回答問題有效評價的研究報告

1、《課堂教學中對學生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告課堂教學中對學生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告學生回答問題評價課題組學生回答問題評價課題組一、選題背景一、選題背景師生在課堂中的提問、答問是課堂教學的重要組成部分，教師提出高質量、有驅動性的問題是首要條件，學生進行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學生回答的有效評價則是重中之重。但在實際教學過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學生發(fā)

2、展的重要意義。有效評價學生回答的問題，不僅對學生的學習起重要的導向作用，同時對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用，因此對學生回答問題的有效評價在課堂教學中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)1、新課標理念：在評價中以欣賞的眼光看待學生，用激勵性語言評價學生，有效培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學生的學習與發(fā)展狀況，并在此基礎上給學生提出針對性的建議，讓學生知道怎樣可

3、以做得更好一些，指導學生追求進步。2、心理學依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！睂W生的心理需求要求教師對學生的回答作出積極的評價。三、指導思想三、指導思想教師對學生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。我們應通過準確、及時的評價，促使學生不斷參與到教學過程中，提高教學效果。同時使學生獲得回答問題價值的情感體驗，明確努力的方

4、向，增強學習信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進學生的發(fā)展。四、研究目標四、研究目標1、建立有效評價學生回答問題的模式2、激發(fā)學生學習動力，提高課堂教學的有效性。五、研究內容：五、研究內容：對學生回答問題有效評價模式的研究。六、研究方法：六、研究方法：1、文獻資料法：收集與課題相關資料，并組織課題組成員學習。2、通過問卷調查，了解現(xiàn)狀。3、經(jīng)驗總結：通過評價學生回答問題的實踐，歸納、總結有效評價學生回答問題的模式。七、研究步

5、驟七、研究步驟難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準確等，通過提問把該生的注意力轉移到課堂上來。4、多一些理解，使學生融入課堂。對有抵觸情緒的學生，要了解產生不良情緒的根源。不能一味地強求學生回答問題，而要盡量縮短和學生的距離，避免矛盾的激化。如果是學生和教師有隔閡，教師可以走下講臺

6、，走到學生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學生提出問題，在提問時，可以翻看學生的筆記本，捕捉學生的特長、優(yōu)點等加以表揚，如筆記的字跡工整、內容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學生的敵視心理。5、多一些鼓勵，使學生勇于回答問題。對于因擔心回答錯誤，害怕老師批評、同學們嘲笑的學生，要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當面指責他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積

7、極性。6、多一些寬容，使學生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習慣的學生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當刺激加強到一定程度時，就會形成習慣。慢慢地學生就會養(yǎng)成回答問題的習慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。（二）形

8、成了對學生回答問題的有效評價模式（二）形成了對學生回答問題的有效評價模式詢問全班意見——給出明確的對錯——分析答案(指出優(yōu)點和不足)——給出合理的評價（以激勵性、導向性語言為主），我們將課堂學習中學生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應給出各自特色的評價。1、學生回答的非常全面、正確、完美時對有一些優(yōu)秀的學生，他們能夠完整的全面的回答問題，教師可先詢問全班同學是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作

9、答案上的重復，這充分尊重學生回答問題的價值，更能激勵學生用嚴密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學要提高責任意識，提高回答問題的水平和質量，從而不斷提高自身的素質。最后對學生進行適當?shù)谋頁P，過分地表揚可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進取。2、學生回答錯誤時當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望打擊其學習的積極性。教師此時如果能合理推遲評價讓他們圍繞問題展開自由的討論互相取長

10、補短形成正確的觀點。教師再及時進行評價這樣評價教學就能收到預期的效果。如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉后再拼在一起兩側圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論斷教師沒有立即評價指正而是進行延遲評價讓學生針對這個問題展開討論學生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā)最終形成了正確的認識。3、學生回答的不