高中新課程下的歷史教學的設計問題

1、高中新課程下的歷史教學的設計問題,教學設計是教師根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素進行有序地安排，形成教學方案的過程。,好老師上有特點的歷史課,課堂教學設計的內(nèi)容 1. 制定合適的教學目標； 2. 分析學生的學習動機； 3. 梳理基礎知識的要素； 4. 選擇教學材料和媒介； 5. 使教學內(nèi)容有邏輯性； 6. 采用有效的教學方法； 7. 設計師生的活動課堂； 8. 進行總結(jié)和布置作業(yè)。,

2、教學目標的設計思路 教學內(nèi)容的設計思路 教學方法的設計思路 教學活動的設計思路,一、確定適當?shù)慕虒W目標教學目標是對教學活動結(jié)果的預期，它決定了教學活動的進程和方向。適當?shù)慕虒W目標對教學有著規(guī)范的作用，對師生的活動有著導向和激勵的作用。,歷史學科的教學目標要求,１知識與能力目標 在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點： 第一，知識的呈

3、現(xiàn)采取分類集中的辦法。比如將政治領域、經(jīng)濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領域的歷史有更為深刻的理解與認識。 第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線索。新的高中歷史課程采用專題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，可以在某一歷史領域的學習上做到古今

4、中外貫通。 第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，大多是一些歷史史實的集合，概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點，如“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度”、“古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度”、“一國兩制”、“雅典民主政治”、“責任內(nèi)閣制”、“聯(lián)邦制”、“資產(chǎn)階級代議制”、“斯大林模式”、“資本主義世界經(jīng)濟

5、體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。,歷史學科的教學目標要求,在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史技能培養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容： 閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等。 整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等。 編制歷史圖表的技能，包括時間帶，大事年表，示意圖等。

6、 表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節(jié)，有論據(jù)地表述對歷史問題的看法等。,歷史學科的教學目標要求,歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)主要有以下目標： 能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物，歷史事件或歷史現(xiàn)象。 能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程。 能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因，發(fā)展的過程以及各種歷史問題之間的關系。

7、 能科學地比較不同歷史人物，歷史事件或歷史現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其異同。 能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論作出相應的評價或說明。,歷史學科的教學目標要求,過程與方法目標 把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已。新課程理念則強調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與

8、方法”，因此它又是學習的目標?，F(xiàn)在流行的觀點認為在教學活動中更重要的是把“過程與方法”當作目標來學習，運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。,歷史學科的教學目標要求,過程與方法：目標還是手段？ 有研究者曾經(jīng)問過南京寧海中學的一位歷史教師，編演商鞅變法的歷史劇，怎么能體現(xiàn)“過程與方法”的教學目標呢？這位教師很自信地回答：過程重于結(jié)果。學生參與活動，通過活動掌握了商鞅變法的背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達到了。研究者由此感到

9、，這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，但最終目的還是落到了知識層面上；學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識，而沒有學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段。 關于歷史學習過程，《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與，學會學習的過程。,歷史學科的教學目標要求,

10、第一，高中歷史的學習過程，主要包括以下一些具體的目標： 使學生對歷史發(fā)展中的幾個主要領域有個較為深入的了解，初步掌握某個歷史領域的發(fā)展過程，基本特點和基本規(guī)律。 在初中歷史學習的基礎上逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動能夠有一個宏觀的把握。 通過進一步的思維訓練與培養(yǎng)，能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力。 在體驗、學習歷史的過

11、程中形成對民族、國家和人類文明成果的認同感，確立正確的態(tài)度與價值觀。 第二，高中歷史課程的學習方法，主要有以下幾種： 閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），從中獲取有效信息，學習論從史出、史論結(jié)合的基本歷史方法。 注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。 養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內(nèi)容進行比較，概括和闡釋。 學

12、習與他人，尤其是同具有不同見解的人合作，學習和交流。,歷史學科的教學目標要求,３情感態(tài)度價值觀目標 新課程把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度價值觀目標，其內(nèi)涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史課的情感態(tài)度價值觀教育主要突出以下幾個方面： 培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會的責任感。要注意的問題：一

13、是培養(yǎng)學生對祖國、民族的情感，首先要培養(yǎng)他們對父母、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的熱愛和責任；二是改變過去認為只有本國史才能培養(yǎng)愛國情感的片面認識。 培養(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學習學生感悟以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態(tài)度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態(tài)度等的重要性。 樹立開放的世界意識。即感悟人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取

14、人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，學生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。,三維目標制定的步驟,第一步，尋意：備教材，多方整合課程資源。尋找產(chǎn)生教育意義的多種可能性。（本課的內(nèi)容有多少可以實現(xiàn)教育意義的 可能性？ ）第二步，破意：不斷追問，直到揭示出歷史教育的意義。（這些可能性到底能夠培養(yǎng)學生什么？）第三步，立意：備課標，衡量所選內(nèi)容產(chǎn)生教育意義的價值性，確立中心思想。 （這些可能性有哪些是最重要的？ ）,三維目標制定的步驟,第四

15、步，解意。 整體把握課程，分析學生在實現(xiàn)教育目標的過程中可能產(chǎn)生的認知障礙。 這些可能性有哪些是在本課書中必須要實現(xiàn)的？或最好實現(xiàn)的時機？（生成教學重點） 學生在實現(xiàn)這些可能性的過程中會遇到那些認知障礙？（生成教學難點）第五步：布意。整合、取舍、分層教學目標，第六步，達意：整合、生成具體有邏輯關系的目標。 我用什么樣的表述方式把我要實現(xiàn)的目標表述出來？“通過什么內(nèi)容，學生能夠達到……”,常

16、 見 問 題問題1：只重視知識的傳授，目標缺乏完整性。問題2：有具體的知識目標，其他目標不具體。問題3：達成目標的主體是教師，而不是學生。問題4：目標定得過大，難以在一節(jié)課上實現(xiàn)。問題5：忽略或不知道確立方法與過程的目標。問題6：情感態(tài)度價值觀目標與知識目標脫節(jié)。問題7：目標的確定未能依據(jù)課標內(nèi)容的要求。問題8：目標只寫在紙上，與教學實際不相干。,教師確定教學目標的基本策略 1. 以學生為主體

17、 （1）行為主體是學生 （2）面向全體學生 （3）關注學生學習后的變化 誤：“使學生認識┅┅” 正：“學生能夠認識┅┅”,2. 目標的具體性 （1）行為動詞的層次認知性目標、技能性目標、體驗性目標 了解層次、理解層次、運用層次 （2）明確的結(jié)果陳述 誤：“學生能夠掌握┅┅” 正：“學生能夠理解┅┅”,課程標準中目標的描述,（1）認知性目標識記

18、----說出、寫出、列舉、背誦、指出、排列、描述等了解----說出、辯認、標明、指出、列舉、復述等理解----解釋、敘述、說明、改寫、歸納、概述、整理等應用----設計、撰寫、檢驗、計劃等（2）技能性目標模仿----擴寫、縮寫、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹等操作----完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移----聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等,（3）體驗性目標 經(jīng)歷（感受）----參與、尋找、交流、訪問、考察

19、 反映（認同）----遵守、接受、欣賞、關注、拒絕 領悟（內(nèi)化）----形成、具有、樹立、熱愛、堅持,3. 目標的可操作性和可測量性（1）必要的條件（2）能夠達成的結(jié)果（3）結(jié)果可評價誤：“理解┅┅的特點”正：“通過┅┅，理解┅┅的特點”誤：“提升歷史思維的能力”正：“能夠?qū)嵤虑笫堑胤治雯┅?二、梳理和整合教學內(nèi)容 教師對教學內(nèi)容的梳理、發(fā)掘及 補充，是搞好課堂教學的最重要 的策略抉擇。一節(jié)課的教

20、學質(zhì)量 如何，很大程度上取決于教師對 教學內(nèi)容的信息加工，重新整合 教材。這就是我們通常所說的備 課，這也是教師最重要的基本功。,常 見 問 題問題1：尚未搞清歷史的原本，講不清楚。問題2：對課文內(nèi)容只進行字面上的講述。問題3：很少有補充材料，教學內(nèi)容干枯。問題4：補充內(nèi)容不在點上，另生出枝節(jié)。問題5：內(nèi)容面面俱到，教學重點不突出。問題6：未能概括內(nèi)容的核心，缺失要素。問題7：內(nèi)容層次梳理不夠，邏輯性不強。問題

21、8：內(nèi)容之間的關系不強，缺乏聯(lián)系。,整合教學內(nèi)容，其設計的導向是： 1. 使教學內(nèi)容更加具體、充實。 2. 使教學內(nèi)容更有層次和邏輯。 3. 使教學內(nèi)容貼近學生與實際。 4. 更有利于學生的學習與理解。 5. 使師生順利地達成教學目標。,1.搞清歷史的本來面貌 學習歷史的基礎，是了解歷史的原本 是怎樣的。只有清楚歷史本來發(fā)生了 什么，才能去探討與歷史相關的問題。教科書中的敘述比較簡要，甚至不太清晰，這就需要歷史

22、教師要在備課的過程中，搞清楚歷史實際上發(fā)生了什么，來龍去脈是怎樣的，這就要穿越到歷史中。,如： 講改革開放“文革”結(jié)束后中國面臨著怎樣的形勢？ 講新中國的外交建國后處于什么樣的國際局勢？,尤其是要搞清楚具體的史事。史事不清，會造成概念混淆、史實歪曲、結(jié)論錯誤。例如：“西周用族權(quán)維護王權(quán)的表現(xiàn)是在王畿地區(qū)，即周天子的直轄領地。”秦以后“ 皇族仍然是皇帝的依靠，一是皇族仍然封王，如燕王朱棣，所

23、在地區(qū)十分重要。二是關鍵崗位都用皇族成員，元代的丞相都是由太子擔任。”“商周的官都是貴族，沒有薪俸，但有領地?！薄霸谥T侯國內(nèi)，最初沒有常設的正規(guī)軍?！薄吧讨苓€沒有國家性質(zhì)的稅收?！?——《歷史教學》2011年第3期第32、36頁,2. 選擇和確定教學的重點 重點即教學的核心和關鍵所在一節(jié)課的內(nèi)容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等于沒有重點，還是一鍋粥。 需要思考的一是重點的選擇

24、 在歷史上的地位 在教材中的地位 在本課中的地位,二是如何突出重點 采取有效策略活化重點，強化重點 圍繞著重點： 補充相應的材料 設計思考的問題 組織探究的活動,如：必修一中的《兩極世界的形成》課本內(nèi)容有雅爾塔體系、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約與華約、德國分裂、朝鮮

25、戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、古巴導彈危機。 諸多史事反映的是：冷戰(zhàn)的狀況需要解決的問題：1.何謂冷戰(zhàn)? 冷戰(zhàn)和一般意義上的戰(zhàn)爭有何區(qū)別？2.冷戰(zhàn)的進程及表現(xiàn)是什么？給世界帶來了什么？3.冷戰(zhàn)給了我們什么樣的啟示？,趙利劍確定的教學目標：通過一系列美蘇冷戰(zhàn)對峙事件的理解，認識雅爾塔體系的特點，透析冷戰(zhàn)的內(nèi)涵與特點；通過解讀歷史材料，認識冷戰(zhàn)背景下美蘇兩大軍事集團的對峙和抗衡既威脅世界和平與安全，又在很大程度上相互制衡。歷史

26、證明：采用有效的對話途徑達成諒解，化解危機，是世界和平與發(fā)展的重要途徑。 以朝鮮戰(zhàn)爭和古巴導彈危機為重點。前者是 冷戰(zhàn)背景下的局部熱戰(zhàn)，其爆發(fā)與擴大，是 雙方意識形態(tài)對立，缺乏溝通的誤判；而后 者則是在美蘇雙方直接沖突的緊要時刻，由 于雙方的首腦實現(xiàn)了有效溝通，使危機化解。,3.抓住內(nèi)容的核心要素每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心

27、要素加以梳理，以使其更為清晰。,如秦始皇，構(gòu)成該歷史人物的要素是： 滅六國，建立統(tǒng)一的多民族的國家。 建立了專制主義中央集權(quán)制度。 采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施。4. 統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴苛。,如：經(jīng)濟特區(qū) 先說設立了四個經(jīng)濟特區(qū)，然后 說開放了14個沿海城市，再說設 海南經(jīng)濟特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。 特區(qū)的特在哪里，開放什么？這是核心的要素，是不可丟掉的。,經(jīng)濟特區(qū)這一知識的核心要素包括：

28、?過程要素：是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開?政策要素：引進外資、設備和經(jīng)營方式，在稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策?格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局?此外，經(jīng)濟特區(qū)與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)別,如：古代中國商業(yè)發(fā)展 核心要素包括四個方面： 商品經(jīng)濟 貨幣經(jīng)濟 城鎮(zhèn)貿(mào)易 海外貿(mào)易,專題式的教學內(nèi)容，過程要素的梳理尤為重 要，要將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。 如：羅馬法的演進過程

29、 起源階段：習慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法） ↓ 發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法 ↓ 完成階段：形成《民法大全》 此外，背景要素的梳理和概括也是必要的,在教學方法上，教師可將梳理后的知識核心要素及發(fā)展線索，以學案或閱讀材料的方式引發(fā)給學生，供學生預習，這樣在課上將主要精力用于對重點內(nèi)容的講解

30、，又可作為學生的復習鞏固材料。,4.重視具體的細節(jié)歷史是由細節(jié)組成的，講歷史離不開細節(jié)。要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟和體驗，就更需要有細節(jié)。教學內(nèi)容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。 從概念到概念，從道理到道理， 空洞無物，是歷史教學的大忌。,新高中歷史的教學內(nèi)容以專題的方式組織，從大處著眼，通過相關史事反映歷史的發(fā)展與演進。從學習和認識的角度上說，這就更需要教師將重要的史事具體地呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生

31、通過對史事的考察，進而認識到歷史的具體情況及其特點。,安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約 我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋 章，如以后能干，每戶保證完成 每戶全年上交和公糧，不再向國 家伸手要錢要糧；如不成，我們 干部坐牢殺頭也甘心，大家也保 證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。,5.把握和歸納歷史的特點歷史事物的特點，既反映出歷史的具體性，又反映出歷史的特殊性。認識歷史的一個重要的方面，就是對歷史事物所具

32、有的特點進行認識，這對培養(yǎng)學生的歷史思維能力來說，也是非常有益的。,中國古代繪畫藝術的發(fā)展特點 1. 在發(fā)展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時期的時代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業(yè)發(fā)達、城市繁榮的特征。 2. 從畫家的角度看，魏晉以后士人成為畫家的主體，畫家的文化素養(yǎng)影響了繪畫的品味。文人畫的成就頗為突出。 3. 在繪畫的風格上，中國繪畫不求模仿，但求神韻、意境、靈動，重

33、視和諧，并講究與詩、書法的結(jié)合，筆墨與色彩的結(jié)合。同時，不斷融入外來風格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術風格。 4.從繪畫的功能看，繪畫逐漸由純粹的藝術向商品發(fā)展。宋代以后，繪畫作品成為商品。,19世紀初文學藝術浪漫主義的特征 1. 在觀念上，不再刻意突出人的理性， 而是深入挖掘人的情感世界，強調(diào)歌 頌人的本能感情。  2. 在創(chuàng)作風格上，沖破古典主義文學講 求形式主義的束縛，以想象力

34、豐富的構(gòu) 思和跌宕起伏的情節(jié)為主要特征。 3. 在創(chuàng)作的手法上，通過豐富絢麗的， 塑造特點鮮明的人物形象。,6.建構(gòu)歷史的聯(lián)系 從認識歷史的角度上講，只有 將相關史事聯(lián)系在一起進行考 察，才能搞清歷史的真實面貌。 從學習歷史的角度上講，只有 將相關的歷史知識聯(lián)系在一起， 才能建構(gòu)起較系統(tǒng)的知識體系。 新高中歷史教學尤其要加強聯(lián)系,要加強：模塊之間

35、 專題之間 課題之間 的聯(lián)系與溝通 史事的聯(lián)系和認識的聯(lián)系 包括中外聯(lián)系、古今聯(lián)系 甚至是具體歷史事物的聯(lián)系,如必修二 中國古代的重農(nóng)抑商政策 不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和 商業(yè)經(jīng)濟的特點有關，也與必 修一的中國古代政治制度的特 點有關，即國家對經(jīng)濟的干預。,如必修三的內(nèi)容可聯(lián)系：漢代儒學——必修一中漢武帝加強中央集

36、權(quán)明清儒學——必修一中明清專制主義的加強 必修二中明清商品經(jīng)濟的發(fā)展近代思想——必修一的中國近代的民主革命鄧小平理論——必修二中的建設中國特色社 會主義道路智者學派和蘇格拉底——必修一中的雅典民 主政治,7.探討歷史的意義探討歷史的問題， 很重要的一個

37、方面是認識歷史的意義所在。 以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。,又如：工業(yè)革命的影響 教材中提到了：列強在世界范圍內(nèi)擴張；密切了國際交 流；擴大了工業(yè)文明對世界的影響；改變了世界格局等。需要強調(diào)的是：●工業(yè)革命是人類社會由農(nóng)業(yè)文明演進到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點，是工業(yè)化的開端，使生產(chǎn)力有了前所未有的發(fā)展，也使工業(yè)成為社會經(jīng)濟的先導?！窆I(yè)革命使建立在機器大工業(yè)基礎上的近代世界市場開

38、始形成，并將此前處于世界市場之外的國家和民族統(tǒng)統(tǒng)卷入世界市場和世界貿(mào)易的旋窩?！裨谌祟惖臍v史發(fā)展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發(fā)展、工人運動的發(fā)展、民族解放運動的興起，都是受到了工業(yè)革命的直接影響。,如漢代儒學成為正統(tǒng)思想的影響1.政治上有助于加強大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。2.儒家學說被定為一尊，既成為國家政治的正統(tǒng)思想，又成為學

39、術思想的主流，對此后兩千多年中國的社會和學術發(fā)展影響至深。3.太學的創(chuàng)立，不僅使國家有了培養(yǎng)人才的學校，亦帶動了民間的辦學，推動了文化的傳播。4.尊儒結(jié)束了各種學說爭鳴的局面，對學術思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學術思想的繁榮。5.知識分子在整體上偏重鉆研儒家經(jīng)書，忽視對科學、技藝的探索，學術思想之路難以拓開發(fā)展。,如宋明理學的影響1.理學一改前代學術思想研究的墨守成規(guī)，從個人的身心修養(yǎng)來體現(xiàn)儒家學說的義理，豐富了儒學的學術

40、內(nèi)容和文化底蘊，使儒家思想重新占據(jù)正統(tǒng)的地位。2.朱熹的學說在元朝以后成為儒學正宗，所編《四書集注》，更成為明清科舉考試的內(nèi)容及標準，影響深遠。3.理學提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉(zhuǎn)了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，對國人的觀念和行為產(chǎn)生極大的影響。4.理學過分強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，導致很多士人空談心性，回避實務。而提倡的綱常倫理對社會發(fā)展也有著嚴重的束縛，尤其是「存天理滅人欲」的禮教，更抑制了人們

41、追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。,意義的闡發(fā)，有具體的內(nèi)容才有說服力。 如：鄭和下西洋加強了中國與亞非國家和地區(qū)的友好往來鄭和下西洋期間，中外使節(jié)之間往來之頻繁，為中國數(shù)千年歷史上所僅見。鄭和船隊每一次歸國時，都有許多外國使節(jié)隨隊前來中國。如第五次下西洋回國時有17個國家和地區(qū)的貢使，第六次下西洋時帶來16國貢使。這一時期共有四位國王八次親自來華，即滿剌加（四次）、蘇祿、渤泥（兩 次）、古麻剌朗的國王。其中，蘇祿、

42、渤泥、古麻剌朗三國的國王還長住中國，直至在華病逝。,中國社會發(fā)展的統(tǒng)計（單位：億）,三、教學方法的選擇與運用 教學方法的運用，體現(xiàn)了： 教師所秉承的教學理念； 教師的課堂教學基本功； 教師對教學操控的能力； 教師與學生溝通的本領； 教師在教學上的創(chuàng)造性。,常 見 問 題 問題1：一講到底，忽略學生的活動。 問題2：只有一招，方法上顯得單調(diào)。 問題3：方法的運用與教學內(nèi)容脫節(jié)。 問題4：簡

43、單刻意地模仿他人的方法。 問題5：只考慮教師本人的方法運用。 問題6：缺乏在方法論層面上的理解。 問題7：追求表面上花哨，缺乏實效。 問題8：方法的運用未凸顯歷史特色。 問題9：在方法選擇與運用上低齡化。,教學方法的好不好 關鍵在于是否適用適合教學目標適合教學內(nèi)容適合學生學習適合教師運用,教法的運用要能夠 調(diào)動學生的學習 引導學生的思維 多種教法的結(jié)合 面向全

44、體的學生,高中歷史課常用的教學方法 1. 啟發(fā)式的史事講述 高屋建瓴的概述 （背景、過程、現(xiàn)象、狀態(tài)等） 清晰具體的敘述 （重大史事、重要人物的活動等） 2. 互動式的問題講解 鞭辟入里的分析；闡釋與對話結(jié)合 (因果、性質(zhì)、特點、作用、意義等),3.研習式的史料閱讀 對材料的辨析 （定位、有效信息、價值的分析等） 4.示范性的學法指導 傳授學習歷史和認識歷史的方法

45、 （如何觀察、判斷、分析、推論等）,四、課堂教學活動的展開新課改下的教學理念中，最突出的就是以學生為主體，在教學中注重學生的參與，提倡師生的互動。這在課堂教學中就體現(xiàn)為教學活動的組織與展開。學生在課堂上的活動狀況與效果，在一定程度上決定了一節(jié)課的成功與否。,,歷史課堂的教學活動有多種方式，如討論、辯 論、角色扮演、模擬、競賽、材料研習、成果展示。常 見 問 題 問題1：活動的目的性不強，為活動

46、而活動。 問題2：缺乏充分的籌劃，學生的準備不足。 問題3：活動所圍繞的主題不是教學的重點。 問題4：教師的角色失缺，旁觀而不是參與。 問題5：生成性活動不足，與教學是兩張皮。 問題6：學生的課下準備費時過多，負擔重。 問題7：教師對學生活動的小結(jié)缺乏指導性。,主要對策：明確每一個課堂活動的目的所在與學生共同對活動程序進行設計活動要建立在史事掌握的基礎上活動的重點在于歷史問題的認識注重在

47、活動中學生的分工與合作教師要及時對學生活動予以引導要關注活動的效果及活動的延伸,教師角色的轉(zhuǎn)變,傳遞者 引導者 灌輸者 指導者 監(jiān)督者 促進者 說教者 導 師

48、 師生學習共同體,,,,,,幾個觀點,1.要對所講內(nèi)容做到了然于胸，用自己的語言表達出來。2.多媒體不能包辦一切，會講還是我們的基本功。3.要知道學生需要聽什么，不僅僅是我們想講什么。4.要多聯(lián)系現(xiàn)實可增近歷史的距離，但是要注意分寸和對象的接受程度。5.提問有技巧，將有意義的問題以“有意思”的方式提出。,高中教學參考書·史學名著一．中國歷史1.《萬歷十五年》,（美）黃仁宇,中華書局2007年版

49、2.《天朝的崩潰:鴉片戰(zhàn)爭再研究》,茅海建，三聯(lián)書 店2005年版3.《停滯的帝國：兩個世界的撞擊》，（法）佩雷菲 特，三聯(lián)書店1993年版4.《現(xiàn)代化新論》,羅榮渠,北京大學出版社1993年版5.《偉大的中國革命》,（美）費正清，世界知識出版 社2000年版,6.《中華文明史》四卷，袁行霈、嚴文明、張傳璽、 樓宇烈，北京大學出版社2006年版7.《中國近代史：1600—2000 中國的奮斗》，（美

50、） 徐中約，世界圖書出版公司2008年版8.《找尋真實的蔣介石》，楊天石，山西人民出版社 2008年版9.《五百年來誰著史：1500年以來的中國與世界》， 韓毓海，九州出版社2009年版10.《重讀近代史》，朱維錚，百家出版社2010年版11.《近代中國社會的新陳代謝》，陳旭麓，中國人民大學出版社2012年版12. 《萬古江河》，許倬云，上海文藝出版社2006年版,二．世界歷史1.《當代史學的主要

51、趨勢》，（英）巴勒克拉夫，北京大學出版社2006年版2.《白銀資本——重視全球化中的東方》，（加）貢德?弗蘭克，中央編譯出版社2000年版3.《世界：一部歷史》，（美）菲利普·費爾南德茲，北京大學出版社2010年版4.《為什么是歐洲？世界史視角下的西方崛起1500-1850》 （美） 戈德斯通，浙江大學出版社1996年版 5.《新史學》，（法）勒高夫等，上海譯文出版社1989年版,6.《極端的年代》,（英）霍布

52、斯鮑姆，江蘇人民出版社1998年版7.《現(xiàn)代世界體系》,（美）沃勒斯坦，高等教育出版社1998年版8.《大國霸業(yè)的興廢》,許倬云，上海文化出版社 2012年版9.《文明的進程》,（德）諾貝特·埃利亞斯，上海譯文出版社2009年版10.《文明的沖突和世界秩序的重建》修訂版,（美）亨廷頓，新華出版社2010年版 11．《世界經(jīng)濟千年史》,（英）安格斯·麥迪森，北京大學出版社2009年版12．《西方歷史

53、學名著提要》，陳啟能主編，江西人民出版社2001年版,重點知識概念都要講到教師對各種試題要熟練（知道什么題是?？嫉?，什么題型、什么能力，知道學生會在哪里出問題）復習有周期性，對應記憶周期性（等著學生，有教學節(jié)奏，教學、消化、考查交替進行）分層輔導——補課和答疑（按學生學習程度分組答疑和補課）等著學生背書，練習、作業(yè)全批全改或面批，講評到位。,細節(jié)問題,如果教師“上班的心情比上墳還沉重”恐怕學生“上課的感覺比上吊還難熬”,袁振國