教學(xué)設(shè)計要素分析

1、www.themegallery.com,教學(xué)設(shè)計要素分析,www.themegallery.com,一、為什么要進行教學(xué)設(shè)計,,（一）教育與人的發(fā)展的關(guān)系 （二）教育與社會的關(guān)系 （三）教學(xué)與教育的關(guān)系,www.themegallery.com,二、教學(xué)設(shè)計要素分析,,（一）、什么是教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀

2、點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。,www.themegallery.com,,,（二）、組成教學(xué)活動的基本要素 1、教師 2、教學(xué)目標(biāo) 3、學(xué)生 4、教學(xué)內(nèi)容 5、教學(xué)方法 6、教學(xué)反饋 7、教學(xué)環(huán)境,www.themegallery.com,（

3、二）教學(xué)基本要素分析,1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為，或者說是對學(xué)生學(xué)習(xí)終點行為的具體描述。 （1）教學(xué)目標(biāo)的分類新課程強調(diào)： 知識與技能三維目標(biāo) 過程與方 態(tài)度、情感、價值觀也可表述為：結(jié)果性目標(biāo) 體驗性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo),www

4、.themegallery.com,美國布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類理論,認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：按照從簡單到復(fù)雜的順序可將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為以下具有連續(xù)性的六個層面：知識理解應(yīng)用分析綜合評價,www.themegallery.com,加涅的教學(xué)目標(biāo)分類,言語信息智力技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度,www.themegallery.com,（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述,ABCD陳述法：A—對象，即明確教學(xué)對象。B—行為，選擇最合適的

5、目標(biāo)行為動詞來描述目標(biāo)達成時學(xué)生應(yīng)完成的動作或活動，并在行為動詞后面附上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。如：寫出、背出、列出、肯定、辨別、比較、解決、設(shè)計、對比……。C—條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境和條件，通常是針對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定或范圍而言。如“根據(jù)參考書……”、“看完第一章后……”等等。D—標(biāo)準(zhǔn)：是教學(xué)所要求的行為完成的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對目標(biāo)應(yīng)達以的最低表現(xiàn)水平，通常用以確定學(xué)習(xí)成績或評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度

6、 。如“沒有計算錯誤”、“完全正確”等等。例：在購物過程中 ， 學(xué)生 能迅速無誤地 口算出10道100以內(nèi)的加法。 C（條件） A（對象）D（標(biāo)準(zhǔn)） B（行為）,www.themegallery.com,,內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和情感的變化，但內(nèi)在變化不易被直接觀察到。所以在描述內(nèi)在能力和情感變化之后，同時要提供內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例

7、。例如，地理課《人類與自然》中的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點——能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思能運用所學(xué)的知識批判現(xiàn)實中破壞境的思想與行為對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評述。,www.themegallery.com,表現(xiàn)目標(biāo),表現(xiàn)目標(biāo)陳述高級的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)過長期教學(xué)才能實現(xiàn)，如高級認(rèn)知策略的形成、反省力的提高等。在這種情況下，教師只需規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而無需精確規(guī)定學(xué)生從活動中得到什

8、么。如“用自己的語言描述《廬山的云霧》的意境”，這指出了學(xué)生的活動，但并未指定學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)目標(biāo)指向?qū)W生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，“表現(xiàn)目標(biāo)是喚起性的，而非決定性的，意在成為一個主題，學(xué)生圍繞它可以運用原來學(xué)到的知識技能，并且通過它得以擴展和拓深，同時賦予它個人特點”。,www.themegallery.com,2、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材中。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)課堂教學(xué)的重要資源，是教學(xué)過程中的一個要素。

9、它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。為了更好地使用教材，教師在授課之前，應(yīng)該進行教材分析。教材分析是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的初始階段。教材分析不是就事論事、狹義地對教材內(nèi)容的分析，而是置于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會背景下的整體分析，以把握教學(xué)設(shè)計的邏輯和方向。,www.themegallery.com,,分析教材編寫的意圖和結(jié)構(gòu),（1）確定教材分析內(nèi)容,分析教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),分析教材提供的例題與習(xí)題,分析教材知識的結(jié)構(gòu)和體系,分析教材內(nèi)容的重點和難點,

10、分析教材蘊含的思想方法,www.themegallery.com,（2）選擇教材分析方法,知識分析法課題分析法心理分析法比較分析法,www.themegallery.com,教材分析的順序,一般是：先對整篇教材進行總體分析，然后進行一章或單元的教材分析，最后進行每一課時的教材分析。,www.themegallery.com,3、教學(xué)方法,,教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動

11、方式總稱。,www.themegallery.com,教學(xué)方法改革中的趨同現(xiàn)象,洋 思 經(jīng) 驗：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練,嘗試教學(xué)法：先練后講 練在當(dāng)堂,杜郎口經(jīng)驗：預(yù)習(xí)展示 反饋達標(biāo),青 浦 經(jīng) 驗：嘗試指導(dǎo) 反饋矯正,www.themegallery.com,4、教學(xué)反饋,,教學(xué)是在老師與學(xué)生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來進行。反饋的形式表現(xiàn)為： 支持、幫助、 指導(dǎo)、補充、提煉、加工、

12、鼓勵、批評等等。,www.themegallery.com,5、教學(xué)環(huán)境,,任何教學(xué)活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定的教學(xué)環(huán)境。有形的教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有這樣的特征：規(guī)范性、可控性、純化性和教育性。無形的環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)，還有課堂上的氣氛，等等。心理安全、教師的期望、學(xué)習(xí)機會的公平性等。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂行為、學(xué)習(xí)成績等都有影響。,www.themegalle

13、ry.com,6、學(xué)生,,2、學(xué)生 在兒童發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式。在某種程度上來說，給任何特定的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。這個任務(wù)可以看作一種翻譯工作。 （1）感知運動階段（0～2歲） （2）前運算階段 （2～7歲） （3）具體運算階段（7～11歲） （4）形式運算階段（11歲至成人）,www.themega

14、llery.com,,當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。即通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的知識的吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)具有三個主要特征： 主動建構(gòu)性 社會互動性

15、 情境性,www.themegallery.com,,,7、教師 教師這個要素主要指的是教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個性修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。,www.themegallery.com,三、教學(xué)設(shè)計的基本程序,（一）確定教學(xué)目標(biāo)（二）分析學(xué)生情況（三）制定教學(xué)策略：內(nèi)容的選擇與加工、方法的選擇與應(yīng)用、用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋等等。（四）設(shè)計教