教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析

1、www.themegallery.com,教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析,www.themegallery.com,一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),,（一）教育與人的發(fā)展的關(guān)系 （二）教育與社會(huì)的關(guān)系 （三）教學(xué)與教育的關(guān)系,www.themegallery.com,二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析,,（一）、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀

2、點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。,www.themegallery.com,,,（二）、組成教學(xué)活動(dòng)的基本要素 1、教師 2、教學(xué)目標(biāo) 3、學(xué)生 4、教學(xué)內(nèi)容 5、教學(xué)方法 6、教學(xué)反饋 7、教學(xué)環(huán)境,www.themegallery.com,（

3、二）教學(xué)基本要素分析,1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，或者說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終點(diǎn)行為的具體描述。 （1）教學(xué)目標(biāo)的分類新課程強(qiáng)調(diào)： 知識(shí)與技能三維目標(biāo) 過程與方 態(tài)度、情感、價(jià)值觀也可表述為：結(jié)果性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo),www

4、.themegallery.com,美國(guó)布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類理論,認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序可將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為以下具有連續(xù)性的六個(gè)層面：知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià),www.themegallery.com,加涅的教學(xué)目標(biāo)分類,言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度,www.themegallery.com,（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述,ABCD陳述法：A—對(duì)象，即明確教學(xué)對(duì)象。B—行為，選擇最合適的

5、目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)描述目標(biāo)達(dá)成時(shí)學(xué)生應(yīng)完成的動(dòng)作或活動(dòng)，并在行為動(dòng)詞后面附上所學(xué)課題內(nèi)容的描述。如：寫出、背出、列出、肯定、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對(duì)比……。C—條件：表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境和條件，通常是針對(duì)影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定或范圍而言。如“根據(jù)參考書……”、“看完第一章后……”等等。D—標(biāo)準(zhǔn)：是教學(xué)所要求的行為完成的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)應(yīng)達(dá)以的最低表現(xiàn)水平，通常用以確定學(xué)習(xí)成績(jī)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度

6、 。如“沒有計(jì)算錯(cuò)誤”、“完全正確”等等。例：在購(gòu)物過程中 ， 學(xué)生 能迅速無(wú)誤地 口算出10道100以內(nèi)的加法。 C（條件） A（對(duì)象）D（標(biāo)準(zhǔn)） B（行為）,www.themegallery.com,,內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和情感的變化，但內(nèi)在變化不易被直接觀察到。所以在描述內(nèi)在能力和情感變化之后，同時(shí)要提供內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例

7、。例如，地理課《人類與自然》中的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)——能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞境的思想與行為對(duì)有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評(píng)述。,www.themegallery.com,表現(xiàn)目標(biāo),表現(xiàn)目標(biāo)陳述高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，如高級(jí)認(rèn)知策略的形成、反省力的提高等。在這種情況下，教師只需規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而無(wú)需精確規(guī)定學(xué)生從活動(dòng)中得到什

8、么。如“用自己的語(yǔ)言描述《廬山的云霧》的意境”，這指出了學(xué)生的活動(dòng)，但并未指定學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，“表現(xiàn)目標(biāo)是喚起性的，而非決定性的，意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的知識(shí)技能，并且通過它得以擴(kuò)展和拓深，同時(shí)賦予它個(gè)人特點(diǎn)”。,www.themegallery.com,2、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材中。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要資源，是教學(xué)過程中的一個(gè)要素。

9、它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。為了更好地使用教材，教師在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行教材分析。教材分析是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的初始階段。教材分析不是就事論事、狹義地對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是置于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯和方向。,www.themegallery.com,,分析教材編寫的意圖和結(jié)構(gòu),（1）確定教材分析內(nèi)容,分析教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),分析教材提供的例題與習(xí)題,分析教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系,分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),

10、分析教材蘊(yùn)含的思想方法,www.themegallery.com,（2）選擇教材分析方法,知識(shí)分析法課題分析法心理分析法比較分析法,www.themegallery.com,教材分析的順序,一般是：先對(duì)整篇教材進(jìn)行總體分析，然后進(jìn)行一章或單元的教材分析，最后進(jìn)行每一課時(shí)的教材分析。,www.themegallery.com,3、教學(xué)方法,,教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)

11、方式總稱。,www.themegallery.com,教學(xué)方法改革中的趨同現(xiàn)象,洋 思 經(jīng) 驗(yàn)：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練,嘗試教學(xué)法：先練后講 練在當(dāng)堂,杜郎口經(jīng)驗(yàn)：預(yù)習(xí)展示 反饋達(dá)標(biāo),青 浦 經(jīng) 驗(yàn)：嘗試指導(dǎo) 反饋矯正,www.themegallery.com,4、教學(xué)反饋,,教學(xué)是在老師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng)。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)進(jìn)行。反饋的形式表現(xiàn)為： 支持、幫助、 指導(dǎo)、補(bǔ)充、提煉、加工、

12、鼓勵(lì)、批評(píng)等等。,www.themegallery.com,5、教學(xué)環(huán)境,,任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件就是有形的和無(wú)形的特定的教學(xué)環(huán)境。有形的教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有這樣的特征：規(guī)范性、可控性、純化性和教育性。無(wú)形的環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)，還有課堂上的氣氛，等等。心理安全、教師的期望、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性等。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有影響。,www.themegalle

13、ry.com,6、學(xué)生,,2、學(xué)生 在兒童發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。在某種程度上來(lái)說，給任何特定的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)可以看作一種翻譯工作。 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲） （2）前運(yùn)算階段 （2～7歲） （3）具體運(yùn)算階段（7～11歲） （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成人）,www.themega

14、llery.com,,當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)的吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)具有三個(gè)主要特征： 主動(dòng)建構(gòu)性 社會(huì)互動(dòng)性

15、 情境性,www.themegallery.com,,,7、教師 教師這個(gè)要素主要指的是教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個(gè)性修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。,www.themegallery.com,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序,（一）確定教學(xué)目標(biāo)（二）分析學(xué)生情況（三）制定教學(xué)策略：內(nèi)容的選擇與加工、方法的選擇與應(yīng)用、用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋等等。（四）設(shè)計(jì)教