幼兒園教研組長培訓(xùn)對(duì)園本教研的思考

1、幼兒園大教研組長培訓(xùn)對(duì)園本教研的思考,,,,,,為什么要實(shí)施園本教研,1 深化課程改革的需要2 教師專業(yè)化成長的需要3 幼兒園自身發(fā)展的需要,教研活動(dòng)的類型,一、園本教研的涵義,（一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征,,,,,（一）園本教研的基本含義,園本教研：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的

2、人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真實(shí)的問題才有直接的意義。,幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在）師生發(fā)展是目的：改善教育實(shí)踐、提高教與 學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展,（二）園本教研的基本理念,自我反思 (教師與自我的對(duì)話)

3、 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話),園本研究教師專業(yè)化成長,（三）園本教研的基本要素,1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。 反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個(gè)方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個(gè)體；教師是研究者。

4、,（三)園本教研的基本要素,2 同伴互助,（三）園本教研的基本要素,園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，其基本形式有：（1）交談 （2）協(xié)作 （3）幫助,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領(lǐng),園教研是在“本園”展開的教學(xué)研究，是圍繞“本園”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本園內(nèi)

5、的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，園本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。,3專業(yè)引領(lǐng) 園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員

6、。,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領(lǐng) 形式： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）。 但是對(duì)專業(yè)研究人員而言，時(shí)間是一個(gè)突出的矛盾。,（三）園本教研的基本要素,（一）園本教研的基本過程1.問題 園本教研即解決教學(xué)問題：真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題,二、園本教研的實(shí)施,從個(gè)性問題到課題某個(gè)關(guān)鍵的問

7、題成為課題從不同的問題之間尋找共同主題,總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。,（三）園本教研的基本要素,（四）園本教研的基本特征,1 研究問題的本土性與針對(duì)性 立足學(xué)校教學(xué)的需求和實(shí)踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決的問題為目

8、的的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?------蘇霍姆林斯基,（四）園本教研的基本特征,2 研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體性。 園本教研只有吸納各方的有識(shí)之士，組成優(yōu)

9、勢(shì)互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。,3 研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性 立足于本校實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析學(xué)校實(shí)際，探尋解決問題的決策，追求對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。,（四）園本教研的基本特征,4 研

10、究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。 研究過程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高時(shí)間質(zhì)量。,（四）園本教研的基本特征,二、園本教研的實(shí)施,（一）園本教研的基本過程 1 問題 2 設(shè)計(jì) 3 行動(dòng) 4 反思 （循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（

11、二）園本教研的基本模式,1 “科研”取向的模式 2 實(shí)踐-反思取向的模式 3 文化生態(tài)取向模式,（一）園本教研的基本過程2 設(shè)計(jì) 集體備課、說課、教案,二、園本教研的實(shí)施,一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論： “以新課程為導(dǎo)向” ；“教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)重難點(diǎn)；“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”（學(xué)案）形成教案：教學(xué)“案例”,-------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)

12、 評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,“教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力?！?二、園本教研的實(shí)施,3行動(dòng),行動(dòng)意味著什么：以教學(xué)為例 集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案關(guān)注“事件”,二、園本教研的實(shí)施,4.反思,反思什么：以教學(xué)為例尋找“教學(xué)的成功”：教

13、學(xué)事件尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)”）,二、園本教研的實(shí)施,--------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,“交流與反思。積極、主動(dòng)與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃?！?“建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平?！?二、園本教

14、研的實(shí)施,（一）教研的成果教研成果是什么？把自己的“做法”說出來：,問題即課題；教學(xué)即研究；成長即成果學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績(jī)；成長過程記錄；教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對(duì)話、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）,二、教研的實(shí)施,1 “科研”取向的模式 2 實(shí)踐-反思取向的模式 3 文化生態(tài)取向模式,二、教研的實(shí)施,,,,（二）三種主要模式,（一）“科研”取向的模式,1. 理論 科

15、學(xué)主義。2．操作 試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)的硬財(cái)富，通過教育實(shí)驗(yàn)揭示因果關(guān)系。3．典型模式 問題-假設(shè)-驗(yàn)證。,（一）“科研”取向的模式,4.優(yōu)點(diǎn) 使教師的理性思維得以提高。5.不足 研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，在追求所謂的“科學(xué)”同時(shí)，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。,（二）實(shí)踐-反思取向的模式,1.理論 反思促進(jìn)實(shí)踐性智慧的生成；新手 成為專家的過程是經(jīng)驗(yàn)加反思的過程。2.操作 以行促思

16、，以思助行。3.典型模式 行動(dòng)研究。,4.演變模式 個(gè)體專業(yè)自主反思取向 、小組專業(yè)合作取向、 專業(yè)引領(lǐng)取向。5.理想的模式 圍繞實(shí)際問題的解決，三環(huán)互動(dòng)。6. 優(yōu)點(diǎn) 便于操作，貼近實(shí)際。7.不足 缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時(shí)，流失了整體思考。,（二）實(shí)踐-反思取向的模式,（三）文化生態(tài)取向模式,1．理論 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的過程，是教師個(gè)人、歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理

17、意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中。2．操作 氛圍的營造，講究“潤物細(xì)無聲”。,3．典型模式 學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的自組織。 人員關(guān)系 ：真誠、開放、合作； 組織結(jié)構(gòu)： 有機(jī)、柔性；4．功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；5．具體實(shí)踐形式 ：厘清個(gè)人愿景—構(gòu)筑共同愿景—計(jì)劃—實(shí)踐—總結(jié)。,（三）文化生態(tài)取向模式,4．優(yōu)點(diǎn) 人性化，愿景、情景驅(qū)動(dòng)，使教師的生命敞亮。5.不足 不確定、難控制，對(duì)領(lǐng)

18、導(dǎo)的要求高。,（三）文化生態(tài)取向模式,,三、教研的功能,1、教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)化成長,3、教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng),,,,2、教研能構(gòu)筑教研組自身特色,,（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展， 促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí),確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個(gè)人研究課題,1、教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)化成長,三、教研的功能,（2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究的平臺(tái) 使每一位教師有自己的問題

19、 使每一位教師有自己的話說 使每一位教師有自己的事做 使每一位教師有自己的體驗(yàn),1、教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)化成長,三、教研的主要功能,,三、教研的主要功能,,2、教研能促進(jìn)教研組自身建設(shè),基礎(chǔ)建設(shè) 特色創(chuàng)設(shè),,三、教研的主要功能,3、教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展,教研滿足校長立足學(xué)校的發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求。 校長的辦學(xué)理念可通過教研得到貫徹，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會(huì)