《課程與教學(xué)的基本原理》讀書筆記

1、《課程與教學(xué)的基本原理課程與教學(xué)的基本原理》讀書筆記讀書筆記一、作者及內(nèi)容簡介一、作者及內(nèi)容簡介該書是由美國著名教育學(xué)家、課程及評價理論專家拉爾夫泰勒所著。泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于他對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，又被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。這本他在1949年出版的書被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。書中提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，

2、使科學(xué)化課程開發(fā)理論達(dá)到了新的歷史階段。這本書原為泰勒授課時使用的講義，主要圍繞四個問題開始的，這四個問題是：1.學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？2.我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)成這些目標(biāo)？3.這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織？4.我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)正在被實現(xiàn)？本書一共5章，前四章分別針對這四個問題提供了一些研究方法，第五章介紹了學(xué)校教育人員如何從事課程編制工作。二、主要內(nèi)容二、主要內(nèi)容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一個問題：

3、學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？這部分主要論述了如何尋找教育目標(biāo)、選擇教育目標(biāo)以及如何編寫教育目標(biāo)。首先作者提出問題，教育目標(biāo)是什么？對于在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)模糊不清，不易操作等問題，作者提出了從研究學(xué)習(xí)者本身、研究當(dāng)代校外生活、從學(xué)科專家的建議三個方面來尋找教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)就是要關(guān)注學(xué)生的需要，包括生理性需要、社會性需要和整體性需要。為了找到學(xué)生的需要，我們就要找出學(xué)生的現(xiàn)狀。現(xiàn)狀與公認(rèn)的常模之間的差距就是需要。如果想要調(diào)查學(xué)生的

4、需要，我們需要去學(xué)校進(jìn)行全面調(diào)查，包括：健康、直接社會關(guān)系、社會公民關(guān)系、消費生活、職業(yè)生活、休閑生活等方面。然后將這些信息與一些理想模型進(jìn)行對比，找到其中的差距，根據(jù)差距找出教育目標(biāo)。除此之外，還需要對學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查。這是因為從學(xué)生的興趣出發(fā)，更容易吸引學(xué)生的注意力。因此，我們還需要擬定一份學(xué)生興趣的研究計劃，可以通過觀察法、訪談法、問卷法、文獻(xiàn)研究法搜集數(shù)據(jù)。但是單靠收集數(shù)據(jù)并不能自動地確定教育目標(biāo)，這里面存在著種種困難和多種可

5、能性。為了更好的詮釋數(shù)據(jù)，就需要我們熟悉學(xué)生群體的資料，盡量全面地解釋清楚他們的需要和興趣，從中得到教育目標(biāo)。我們還需要從當(dāng)代生活的研究中尋找教育目標(biāo)。斯賓塞所寫的《什么知識最有價值》這篇論文中也是在試圖解決這一問題，找出適合時代的教育目標(biāo)。從當(dāng)代生活中獲得教育目標(biāo)是有其邏輯的：1.因為當(dāng)代生活復(fù)雜多變，我們的學(xué)生可能不需要浪費時間去學(xué)習(xí)那些50年前重要，而現(xiàn)在不需要的事物。例如現(xiàn)在的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)怎樣使用過時的計算機(jī)編程語言，那既浪費

6、時間也不實用。2.與學(xué)習(xí)遷移理論有關(guān)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的情境與學(xué)習(xí)時的情境相似時，他更有可能運用自己所學(xué)的知識。而且，他更容易發(fā)覺生活與現(xiàn)實之間的相似性。這就要求我們在學(xué)生學(xué)習(xí)時提供更多的實例，使他能在日后有導(dǎo)，指導(dǎo)讀者從何處出發(fā)，找尋學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這個也就不是泰勒原理的缺陷了。3.第三章在這一章中，作者回答了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方法。這章主要圍繞著組織的標(biāo)8準(zhǔn)、組織的要素、原則、結(jié)構(gòu)和設(shè)計過程來進(jìn)行論述的。組織有三大標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、

7、順序性和整合性。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復(fù)。順序性是指要將每一后續(xù)經(jīng)驗都建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而且必須更廣泛、更深入地研究所涉及的事物。整合性是指課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，這些經(jīng)驗會幫助學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點，并逐漸將自己的行為與所處理的相關(guān)要素統(tǒng)一起來。這三個標(biāo)準(zhǔn)是制訂一套組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效方案的基本指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在為一門課程制定組織方案時，我們還需要確定該課程中作為組織線索的要素。這些要素是可以是長遠(yuǎn)的基本概念、基本技能等，而不是具

8、體的事實，也不是具體的習(xí)慣或高度特殊化的內(nèi)容。組織的原則有增大相互依賴性，拓寬和深化主要的課程要素。按年代順序排列是運用于學(xué)校課程中最常見的組織原則。泰勒認(rèn)為，在組織的結(jié)構(gòu)中有三個層次，組織經(jīng)驗時要考慮各個層次的優(yōu)缺點及價值。泰勒還提出了形成課程組織的幾個步驟，強(qiáng)調(diào)不管是在總體方案還是在已確定的領(lǐng)域及低層次的單元內(nèi)容和開展的特殊活動中都要達(dá)成一致意見。他還建議組織過程中要“制定一些零花的方案或開發(fā)所謂的‘資源單元’，提供給教師以便其針對

9、特定小組的學(xué)生開展工作時選用?！边@里的資源單元比較像我們在做信息技術(shù)與課程整合時給教師提供的課程資源庫。4.第四章這一章就如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開了討論。泰勒被譽(yù)為當(dāng)代教育評價之父，通過這一章的講述，他提出了除了標(biāo)準(zhǔn)化測試外，對于學(xué)生其他的評價方式。泰勒認(rèn)為評價是課程編制的一項重要工作，通過評價可以是建立的課程計劃得以檢驗，也就是我們前面制定的課程目標(biāo)和提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否合適。泰勒還提出評價要在不同時間進(jìn)行，可以在教育早期、教學(xué)中、以及對畢

10、業(yè)生進(jìn)行追蹤評價，以此來論證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久性。在評價工具和評價方法上，泰勒提出評價不能等同于紙筆測試。通過簡單的事實性測驗不能引發(fā)高級心理過程：促進(jìn)事實性知識的教學(xué)，不可能促進(jìn)——事實上可能干擾其他重要目標(biāo)。雖然這一點很早就被認(rèn)識到，但是知道現(xiàn)在中國的教育還是以分?jǐn)?shù)定高低。我們?nèi)松凶钪匾目荚嚾匀皇且粓龆ǜ叩?，因為我們還無法找到比這個更公平的手段。泰勒在這里提出了觀察、訪談、問卷及學(xué)生的實際作品等方法。這些方法也有一定的現(xiàn)實意義，不