與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系

1、小學(xué)班主任培小學(xué)班主任培訓(xùn)案例分析案例分析課題：與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系課題：與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系案例分析目的：案例分析目的：通過(guò)分析案例，提高理分析案例，提高理論認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)，提升工作能力，在工作中，提升工作能力，在工作中認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成學(xué)生的成長(zhǎng)是由各種因素共同作用的是由各種因素共同作用的結(jié)果。在果。在這種運(yùn)作種運(yùn)作過(guò)程中，同程中，同樣應(yīng)該樣應(yīng)該存在著存在著一個(gè)其內(nèi)部因素相互影響、相互制一個(gè)其內(nèi)部因素相互影響、相互制約，而整體上

2、相，而整體上相對(duì)獨(dú)立、相獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)對(duì)穩(wěn)定，相定，相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)。研究構(gòu)。研究這些因素以及些因素以及這些因素作用于學(xué)生成些因素作用于學(xué)生成長(zhǎng)的方式、方法、途徑，研究的方式、方法、途徑，研究這些因素以及些因素以及這些因素如何相互影響、相互制些因素如何相互影響、相互制約，如何形成相，如何形成相對(duì)獨(dú)立、相獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)對(duì)穩(wěn)定、定、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)，將會(huì)使我構(gòu)，將會(huì)使我們?cè)趯?duì)學(xué)生教育的學(xué)生教育的過(guò)程中，更具主程中，更具主動(dòng)性，從而性，從而進(jìn)一步一步

3、提高提高對(duì)學(xué)生教育學(xué)生教育過(guò)程及教育程及教育結(jié)果的可果的可預(yù)見預(yù)見性，可操作性，性，可操作性，進(jìn)而收到更好的教育效而收到更好的教育效果。在工作中以果。在工作中以對(duì)學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)識(shí)為認(rèn)識(shí)為前提和基前提和基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)生認(rèn)知的越深刻，其措施越到知的越深刻，其措施越到位。而措施的位。而措施的變化也是因?qū)W生的化也是因?qū)W生的變化而化而變化。在班化。在班級(jí)管理中學(xué)生越接近核心地位，管理中學(xué)生越接近核心地位，學(xué)生的成學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)過(guò)程越符合于客程越符

4、合于客觀規(guī)觀規(guī)律，律，對(duì)學(xué)生成學(xué)生成長(zhǎng)越有利。越有利。案例分析對(duì)象：案例分析對(duì)象：工作中的學(xué)生。工作中的學(xué)生。案例分析對(duì)象基本情況：案例分析對(duì)象基本情況：小學(xué)中高段學(xué)生（小學(xué)中高段學(xué)生（單親單親家庭，留守兒童等。家庭，留守兒童等。）主要措施及操作過(guò)程：主要措施及操作過(guò)程：班主任、家班主任、家長(zhǎng)、同班同學(xué)是、同班同學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生直接影響的群體，生直接影響的群體，這一群體在學(xué)生成一群體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)過(guò)程中占有特殊地位，是程中占有特殊地位

5、，是對(duì)學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生影響最大的群體。學(xué)生的成生影響最大的群體。學(xué)生的成長(zhǎng)在很大程度在很大程度上，與上，與這一群體的影響有著直接的關(guān)系。班主任、家一群體的影響有著直接的關(guān)系。班主任、家長(zhǎng)、同班同學(xué)，、同班同學(xué)，這三者就其三者就其對(duì)學(xué)生影響的力度而言，一般的來(lái)學(xué)生影響的力度而言，一般的來(lái)講，家，家長(zhǎng)的影響占有主要位置，班主任占中心位的影響占有主要位置，班主任占中心位置，同班同學(xué)次之。三者之置，同班同學(xué)次之。三者之間，是通，是通過(guò)班主任的工作班

6、主任的工作協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)在一起的。因此班主任在一起的。因此班主任的工作的工作應(yīng)更具主更具主動(dòng)性。如果以一盆花作比性。如果以一盆花作比喻的話，家，家長(zhǎng)的影響是土壤，班主任的影響是土壤，班主任則是花匠，同班同學(xué)是花匠，同班同學(xué)則是小氣候中的自然是小氣候中的自然環(huán)境。班主任可以通境。班主任可以通過(guò)自己的努力，改自己的努力，改變土壤成分，也可通土壤成分，也可通過(guò)自己的努力自己的努力營(yíng)造出適合學(xué)生成造出適合學(xué)生成長(zhǎng)的小氣候。但就的小氣候。但就總體而言，

7、體而言，益有與國(guó)家民族相一致的一面。因益有與國(guó)家民族相一致的一面。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育目的的教育目的則遠(yuǎn)遠(yuǎn)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于班主任小于班主任對(duì)學(xué)生學(xué)生實(shí)施教育的目的。如施教育的目的。如過(guò)多的多的讓家長(zhǎng)代替班主任教育的代替班主任教育的責(zé)任，必沖淡班主任任，必沖淡班主任為國(guó)家國(guó)家民族民族實(shí)施教育的施教育的責(zé)任。任。五、不要向家五、不要向家長(zhǎng)告狀，告狀式找家告狀，告狀式找家長(zhǎng)或者或者說(shuō)家訪是班主任借家是班主任借家長(zhǎng)的權(quán)力達(dá)到力達(dá)到自己的教育目的。而自己的教

8、育目的。而這實(shí)際這實(shí)際上也是上也是對(duì)自己自己實(shí)施對(duì)學(xué)生教育學(xué)生教育權(quán)的一種否定。因的一種否定。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)對(duì)孩子孩子實(shí)施的教育只能構(gòu)成班主任教育的基施的教育只能構(gòu)成班主任教育的基礎(chǔ)，長(zhǎng)久的代替教久的代替教師是不可能的，是不可能的，因此，告狀式教育很少能達(dá)到因此，告狀式教育很少能達(dá)到預(yù)期效果的。往往是越告學(xué)生的逆反心里越期效果的。往往是越告學(xué)生的逆反心里越強(qiáng)，結(jié)局是教局是教師喪師喪失對(duì)學(xué)生的教育學(xué)生的教育權(quán)，家，家長(zhǎng)也無(wú)能也無(wú)能為力。力。

9、六、家六、家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、職業(yè)職業(yè)情況、文化程度、生活區(qū)域、人生情況、文化程度、生活區(qū)域、人生閱歷閱歷、教育方式、、教育方式、時(shí)間時(shí)間投入等，其差異是很大的。而投入等，其差異是很大的。而這些差異在學(xué)生成些差異在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)過(guò)程中，必然程中，必然對(duì)學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，可以不同的影響，可以說(shuō)這說(shuō)這種影響是相當(dāng)深的，但種影響是相當(dāng)深的，但對(duì)于班主任來(lái)于班主任來(lái)說(shuō)，這是誰(shuí)也回避不也回避不了的了的問(wèn)題問(wèn)題。如果班主任留心。如果班主任留心觀

10、察的察的話，就會(huì)明，就會(huì)明顯察覺(jué)到這種影響存在，而且是隨種影響存在，而且是隨時(shí)隨地在影響著學(xué)生的言行。然而隨地在影響著學(xué)生的言行。然而這種千差萬(wàn)種千差萬(wàn)別的基的基礎(chǔ)影響，卻正是班主任影響，卻正是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的基施教育的基礎(chǔ)，而且是，而且是實(shí)施最施最終教育目的基教育目的基礎(chǔ)，想一想不找到一個(gè)基點(diǎn)，班，想一想不找到一個(gè)基點(diǎn)，班主任的工作會(huì)主任的工作會(huì)處在怎在怎樣的一種境況，千差萬(wàn)的一種境況，千差萬(wàn)別的家的家長(zhǎng)，千差萬(wàn)，千差萬(wàn)別的在家

11、的在家長(zhǎng)影響下影響下的長(zhǎng)大的孩子。大的孩子。工作感受：工作感受：工作的第一步，了解孩子的家工作的第一步，了解孩子的家長(zhǎng)。工作的第二步，改工作的第二步，改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，建立共同的教育基點(diǎn)。，建立共同的教育基點(diǎn)。家長(zhǎng)都希望班主任老都希望班主任老師能對(duì)自己的孩子有所關(guān)照，不管是自己的孩子有所關(guān)照，不管是負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)任的家任的家長(zhǎng)，還是不是不負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)任的家任的家長(zhǎng)，基本上，基本上說(shuō)來(lái)都是如此。家來(lái)都是如此。家長(zhǎng)與班主任與班主任間有了相互的了解與