中隊(duì)輔導(dǎo)員工作中的教育藝術(shù)

1、中隊(duì)輔導(dǎo)員工作中的教育藝術(shù)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作中的教育藝術(shù)陳海燕本課程的主題為教育藝術(shù)。為便于啟發(fā)學(xué)員理解課程，在每小節(jié)后均穿插案例講析，但并非嚴(yán)格對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容。這是因?yàn)椋逃咐y以作學(xué)科化的單純分析。結(jié)合一系列生動(dòng)詳細(xì)的案例，學(xué)員將更容易綜合領(lǐng)會(huì)教育藝術(shù)的要詣。同時(shí)，通過講析，學(xué)員也將體會(huì)到其中的教育思想。一、輔導(dǎo)員工作要“藝術(shù)化”少先隊(duì)工作不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它是嚴(yán)密而深邃的，已經(jīng)引起了研究者的重視；作為藝術(shù)，它是

2、生動(dòng)而復(fù)雜的，但還未引起充分的探討。研究少先隊(duì)工作的科學(xué)化和藝術(shù)化，對(duì)提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水平都是十分必要的，是缺一不可的。（一）什么叫（一）什么叫“教育藝術(shù)教育藝術(shù)”少先隊(duì)工作在本質(zhì)上是一種教育工作。因此，少先隊(duì)工作的藝術(shù)即是指少先隊(duì)教育的藝術(shù)。在少先隊(duì)工作中，不少輔導(dǎo)員經(jīng)常注意“運(yùn)用藝術(shù)手段，貫穿美育因素”，并將這種做法稱為“藝術(shù)化”。其實(shí)，這只是指少先隊(duì)教育中要包括美育內(nèi)容（即“藝術(shù)的教育”），或指少先隊(duì)教育要利用藝術(shù)形式（即“藝術(shù)地

3、教育”）。我們所說的“藝術(shù)化”，是指少先隊(duì)教育要講究方法和技巧，要“運(yùn)用教育技巧，解決具體問題”（即“教育的藝術(shù)”）把巧妙的教育方法稱為“教育藝術(shù)”，是一種形象的比擬。藝術(shù)重視細(xì)節(jié)，而教育技巧則是在教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的；藝術(shù)強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)和形象思維，而教育技巧的具體運(yùn)用則多與敏銳的感覺和形象思維相聯(lián)系；藝術(shù)重視個(gè)性，而教育技巧也重視特殊性。舉例說明。有位在低年級(jí)任教的老教師上課前常站在教室門口看著學(xué)生魚貫而入，如學(xué)生玩得滿頭大汗、情緒興奮，他

4、便慈愛地輕拍一下肩膀。拍肩的作用竟很神奇，學(xué)生立刻鎮(zhèn)靜下來，到座位上去安心聽講了。一位在高年級(jí)任教的青年教師見了，馬上把這一方法運(yùn)用到自己的班里去，結(jié)果事與愿違，被拍過肩膀的學(xué)生全都煩燥不安。此例告訴我們：教育工作是細(xì)致入微的，連一個(gè)動(dòng)作都大有講究。具體的教育技巧，只是在特定的集體、特定的情境、特定的師生關(guān)系之中，由特定的教育者來使用才特別有效。這就是教育的藝術(shù)。教育藝術(shù)案例講析：不是陷井是洞天做一件事能否達(dá)到預(yù)期的成功，有賴于客觀環(huán)境

5、所提供的條件和具有能動(dòng)作用的當(dāng)事人的條件。后者又包括精神性的條件和物質(zhì)性的條件。信念、勇氣、熱情等屬于精神性的條件，腦能、體能等屬于物質(zhì)性的條件。讓我們?cè)O(shè)想，在一條漫長跑道的起始，有三個(gè)體質(zhì)和技能相同的競爭者。第一個(gè)人無精打采地面對(duì)跑道，顯得無聊和尷尬，對(duì)這場競爭毫無熱情和興趣；第二個(gè)人正緊張等待著發(fā)令槍聲，對(duì)即將到來的激烈競爭感到莫名的驚恐，仿佛預(yù)先就為失敗而悲哀，他的腿肚子開始微微顫抖；第三個(gè)人用熱盼和興奮的眼睛注視著前方，他對(duì)勝利

6、充滿渴望和自信，他的肌肉已經(jīng)象繃緊的弓弦。于是我們可以斷言，成功將屬于精神狀態(tài)最佳的第三人。哲學(xué)的論證似乎并不必要。讓我們來看一下在教育中發(fā)生的有趣事例。強(qiáng)強(qiáng)并不笨，但他的英語成績總是很糟糕。對(duì)那些陌生的單詞，他既無熱情也無自信。班上新來了一位有些漫不經(jīng)心的男性英語教師。強(qiáng)強(qiáng)的父親知道后，到學(xué)校抱怨英語教師的屢次更迭?！安唬毙ｉL和氣地解釋說，“他們都是好教師?！毙吕蠋熀孟蟛⒉辉谝鈱W(xué)生的英語成績。一天，他漫不經(jīng)心地對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說：“如果你能悄

7、悄幫我一點(diǎn)忙，我會(huì)很高興?！彼@訝的孩子，繼續(xù)說：“我需要一些教學(xué)卡片，可我總沒時(shí)間?！睆?qiáng)強(qiáng)領(lǐng)回幾張寫著漢字的卡片，開始吃力地查找字典，以便在卡片背后寫上相應(yīng)的英語單詞。第二天英語課上，老師真的開始用卡片教學(xué)。強(qiáng)強(qiáng)一眼就認(rèn)出了自己所寫的卡片，他瞟一瞟周圍的同學(xué)，心里很得意。但他也有些慚愧：比起其它卡片來，自己書寫的字母畢竟顯得差勁了些。于是，強(qiáng)強(qiáng)更加用心地去寫那些卡片，而且領(lǐng)到的卡片漸漸多了起來。父親嘆口氣說：“現(xiàn)在的教師也真懶！”

8、要知道，早先那位女教師就非常勤懇，還經(jīng)常犧牲休息時(shí)間上門來給強(qiáng)強(qiáng)補(bǔ)習(xí)英語。接著是一位老教師，工作責(zé)任心也很強(qiáng)，常給強(qiáng)強(qiáng)講學(xué)英語的重要意義，每次糟糕的考試成績出來后都要找強(qiáng)強(qiáng)嚴(yán)肅談話。強(qiáng)強(qiáng)卻對(duì)這份秘密的課外工作很滿意。他喜歡看到教師出示他寫的卡片，更喜歡聽到全班同學(xué)高聲朗讀他的卡片。每當(dāng)這時(shí)，他念的聲音總是最響亮的。終于有一天，老師滿意地看著他交來的一疊卡片說：“寫得不錯(cuò)，真的不錯(cuò)?！比欢蠋熕坪踉絹碓綉辛?，因?yàn)樗踔磷審?qiáng)強(qiáng)悄悄地幫助批改

9、一些英語作業(yè)！父親生氣了。要不是看到強(qiáng)強(qiáng)那樣興致勃勃地翻書查字典，他差點(diǎn)要去向校長告狀。學(xué)期結(jié)束時(shí)奇跡發(fā)生了：強(qiáng)強(qiáng)的英語成績名列前茅。不僅如此，班上那幾個(gè)英語差的學(xué)生都取得了好成績，而且都對(duì)英語發(fā)生了濃厚興趣。原來，接到秘密工作的并不止強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人。我們眼前的跑道上出現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)。他的無聊、尷尬、沮喪、緊張、畏懼和自卑統(tǒng)統(tǒng)不見了。他渴望表現(xiàn)一刀切、大呼隆。提倡“藝術(shù)化”正是為了使輔導(dǎo)員樹立一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于具體情況作具體分析、具體處理的實(shí)事

10、求是的教育思想。教育藝術(shù)案例講析：“請(qǐng)讓我坐下來”老師照例準(zhǔn)點(diǎn)走進(jìn)教室，講課開始了。10分鐘在不知不覺中過去，一切都進(jìn)行得還算順利。至于有幾個(gè)學(xué)生在下面做小動(dòng)作或思想開小差，那也是課堂上司空見慣的事。但老師的聲音漸漸低了下來，語言節(jié)奏也放慢了。接著，老師的講課停頓了。他喘了一口氣，抱歉地向大家笑了笑，然后輕聲說道：“同學(xué)們，真對(duì)不起。今天我身體不大舒服，有點(diǎn)堅(jiān)持不住。請(qǐng)讓我坐下來講，好嗎？”教室里剎時(shí)鴉雀無聲，似乎連呼吸都凝固了。學(xué)生們

11、這才注意到，老師的臉比往常蒼白了許多，他的手似乎也在擅抖。教室里突然爆發(fā)出熱烈的掌聲，有的學(xué)生眼里還噙著淚水。老師感激地向大家點(diǎn)了點(diǎn)頭，在椅子上慢慢坐下，講課又繼續(xù)了。這是一堂秩序和效果多么好的課?。”M管老師的聲音很輕、很緩。在這里，老師運(yùn)用什么技巧了嗎？沒有，他只是表現(xiàn)了真實(shí)。但從教育藝術(shù)的角度來看，這也可以說是一種技巧。中國的教師群，向來清貧、辛勤而堅(jiān)韌，他們大都將一切憂愁苦痛默默吞咽，而不向自己的學(xué)生流露半分，這是可敬可佩的。如果

12、在那位帶病上課的老師的處境中，許多教師的選擇將是硬撐到底。也許他們認(rèn)為，病痛只是自己的事，不應(yīng)因此影響學(xué)生的情緒；也許他們認(rèn)為，不該向?qū)W生表現(xiàn)哪怕是暫時(shí)的軟弱，以免影響教師的威儀；也許他們什么都沒想，只覺得這是理所當(dāng)然的習(xí)慣。然而，除非硬挺到當(dāng)場暈倒，否則，單純幼稚的學(xué)生們會(huì)了解老師的苦心和處境嗎？也許，他們根本沒注意教師在忍受病痛；也許，因?yàn)閹Р〉慕處熅癫粷?jì)而使一堂課歸于失敗。其實(shí)，還有另一種選擇，這就是前述那位老師的選擇。他毫不作

13、做地坦白了自己病痛，讓學(xué)生頓時(shí)感到了他沉甸甸的付出，因而崇敬他的勞動(dòng)。他并不一味逞強(qiáng)，而是用“示弱”的方法更加凸顯了剛強(qiáng)。他只要求坐下來，并且以商量的語氣，用尊重?fù)Q得了加倍的尊重?！罢?qǐng)讓我坐下來”，這句話，這件事，將讓學(xué)生銘記終生。在學(xué)生面前，教師不必時(shí)時(shí)封閉自己?？梢源蜷_一扇心扉，讓學(xué)生走進(jìn)來，目睹你的情感世界，目睹你的歡樂、憂煩和痛苦?！袄蠋煛?，不再是一種概念，不再僅僅是一種社會(huì)職業(yè)的人格化身。你真的是一個(gè)有血有肉的人，然而是高尚的

14、人。有一位女教師近來在家里遇到了難題。我建議她找學(xué)生們談?wù)劊⑶医ㄗh她說這樣一番話：“同學(xué)們，我的兒子兵兵像你們一樣活潑可愛，見到他是我回家最快樂的事。可是他病了，而且高燒不退。他每一聲呻吟都扯著我的心。我真想像你們的媽媽那樣，好好照顧自己的孩子。但我無法早回家；回家后還得趕著批改作業(yè)。我只好請(qǐng)你們幫一個(gè)忙：這幾天盡量減少作業(yè)差錯(cuò)，這就節(jié)省了我的批改時(shí)間。我想，只要三天就夠了。”二、怎樣把握教育藝術(shù)教育藝術(shù)是不易把握的。這首先是因?yàn)樗?/p>

15、有靈活性，沒有固定不變的方法，只能在具體的教育實(shí)例中得到體現(xiàn)；其次是因?yàn)樗哂袕?fù)雜性，涉及教育對(duì)象的年齡特征、思想特征和個(gè)性特點(diǎn)，涉及教育的時(shí)間、地點(diǎn)、事件背景和環(huán)境氣氛，涉及教育者的語言、動(dòng)作、姿態(tài)、表情等等因素。它是各種教育因素微妙的綜合，難以作單純分析。但是，任何教育技巧的應(yīng)用都離不開教育者和被教育者、時(shí)間和空間這四個(gè)要素。因此，教育藝術(shù)也可以從這四個(gè)方面去把握。（一）教育對(duì)象（一）教育對(duì)象輔導(dǎo)員要研究“對(duì)什么人說和做”。同樣的說

16、法和做法，對(duì)不同的對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的效果。前面所舉“拍肩膀”的例子說明，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育方法。老師對(duì)年幼學(xué)生輕拍肩膀，也許能使他們感到老一輩的愛撫，但年輕教師對(duì)已有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生隨便拍肩膀，則可能引起他們的反感了。輔導(dǎo)員不僅要從科學(xué)原理上了解學(xué)生的一般年齡特征，而且還要從學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)中熟悉他們由年齡帶來的各種微小差異。例如，什么年齡愛打彈子，什么年齡愛踢足球，什么年齡愛跳皮筋，什么年齡愛做藝術(shù)體操；什么年齡愛嘻鬧，什么

17、年齡愛爭辯；什么年齡最相信父母，什么年齡最相信老師，什么年齡最相信書本等等。只有這樣，才能有更多的教育主動(dòng)權(quán)。熟知學(xué)生的個(gè)性對(duì)于教育技巧的運(yùn)用是特別重要的。舉例說明：有位性情暴烈的學(xué)生常常擾亂課堂秩序，而且頂撞老師，從不認(rèn)錯(cuò)。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員接任班主任后，先對(duì)他的小吵小鬧故意不聞不問，避免輕意“正面交鋒”，而是努力吸引全班同學(xué)的注意力。一次，正當(dāng)全班同學(xué)聽得津津有味的時(shí)候，那位學(xué)生突然放飛一只小鳥，驚憂了全班。早有準(zhǔn)備的輔導(dǎo)員猝不及防地立