分層教學模式的理論依據(jù)及其實施

1、分層教學模式的理論依據(jù)及其實施面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而分層教學在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。分層教學，指針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種教

2、學法的特點是：教學內(nèi)容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的針對性，教學效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學有所得，有所進，并最終共同發(fā)展。一、分層教學的理論依據(jù)從17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中闡述了“班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學。這種方式大大地降低了教育成本，促進了教育的普及，但有其利，必有其弊。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，它的不

3、足日益顯現(xiàn)。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們加強了對分層教學的研究。分層教學是一種新的理論嗎？當然不是。其實，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。在

4、中國現(xiàn)代各類版本的《教育學》論著中，論述教學原則必少不了因材施教這一基本教學原則。現(xiàn)代教育學對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學在本質(zhì)上是一脈相承。在國外，更有許多教育家提出過相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他的理論強調(diào)了學生有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要

5、提供較好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數(shù)學生將獲得較好的學習成績。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。二、分層教學的實施過程對學生進行分組教師首先必須

6、掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，這樣才能在教學中有的放矢。上學期，我教的是兩個高二教學班（一個理科平行班、一個文科班），使用了一套難易適中的考題進行了測驗，然后按測驗成績將學生分為A、B、C三個學習小組，其中A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，我是這樣對學生講的：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實施過程中，學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。我常常對學生說，我們

7、的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新組合。為了營造一個比較好的學習氛圍，我對班級的座位也進行了一些調(diào)整。每個組的座位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進的原則，在每一組中適當搭配，每個學習小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流，A層的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；B層的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；C層的學

8、生在討論做好學生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。分層教學無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要作好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件。因為對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學生，也兼顧了低差生，避免了學生還沒有進入社會的就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個學生都獲得受教育的樂趣。在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養(yǎng)了學

9、生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔。由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，A組的同學不愿降到B、C組去，同時B、A組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中。符合社會對學校教育的要求。分層教學要求教師加強對學生學法的指導。B，C層學生學習效率不高是學習方法不得當，自學能力低造成的。所以，在分層教學時，我們要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法