探索“線上”與“線下”相結(jié)合的培訓模式

1、探索探索“線上線上”與“線下線下”相結(jié)合的培訓模式相結(jié)合的培訓模式孫朝暉，張慧12（1.吉首市教體局，湖南吉首416000；2.吉首市太平希望學校，湖南吉首416000）一、一、緣起緣起教師教學素養(yǎng)提升是實現(xiàn)教育公平和推動教育脫貧的瓶頸問題，也是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。當前，國家對教師教學能力培訓投入了很大的資金和實施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。如傳統(tǒng)的班級式培訓、新起的網(wǎng)絡(luò)培訓都存在內(nèi)容過于集中、冗長，針對性、

2、實效性不夠，單向傳輸導致“左耳進右耳出”或“掛機”現(xiàn)象嚴重，同時培訓費用較高；而送培下校、置換等方式則機會不多、費用高、缺乏持久性。在參加新教師培訓項目中，每年的6、7月份總要精心醞釀、慎重選擇，讓培訓的內(nèi)容精品化、培訓的方式多樣化，以期達到讓入職剛一年的新教師在積極的氛圍中實現(xiàn)火熱的碰撞和冷靜的沉思。可是，每次培訓結(jié)束之后總感到蒼白無力、浮于表面，縱然巧妙融入互動方式，對于新教師而言是不是給予得太多、太空了呢？一次培訓結(jié)束四個月后，來

3、到一小學，再次詢問“上課儀式要注意什么”，結(jié)果新教師只能從字面上想起一二。我們的教師培訓應(yīng)該怎么調(diào)整呢？二、二、思考思考教師的培訓對象是教師群體，非兒童。欲解決上述問題，就必須對成人的學習特征有深刻地認識。根據(jù)成人學習理論可知，成人的學習具有如下特征：1.具有較強的學習自主性和獨立性，具有自我導向?qū)W習的能力。成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，都有自己的判斷能力。2.具有豐富多彩的

4、、人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，是培訓過程中進行學習所獨有的教育資源。3.最好的學習動機源于興趣和個人利益，內(nèi)在激勵如自尊需求、成就需求是成人學習的最重要的驅(qū)動力。4.關(guān)注工作中的問題或任務(wù)，實用主義濃厚。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師個體自覺地、主動地追求在職業(yè)生涯過程中進行自覺、主動、可持續(xù)的學習過程。即教師的學習非小孩子般被動，具有自主性、自覺性和目的性；同時現(xiàn)實中的教師學習時間和空間具有不穩(wěn)定性，零散而又靈活。其次，在現(xiàn)代社會中，互聯(lián)網(wǎng)大

5、大拓展了每個人的時空，移動學習設(shè)備如手機、電腦等，早已成為教師生活中必不可少的部分，隨時隨地使用手機進行碎片化閱讀早已成為教師的習慣。基于以上考量，探索“線上移動學習與線下集中對話相結(jié)合的培訓模式”是教師培訓的有效路徑，也是實現(xiàn)教師培訓專業(yè)化、終身化、一體化、自主化、信息化的重要舉措。三、三、嘗試嘗試（一）培訓內(nèi)容鑒于一百余位新教師分屬于各個學校，同時涉及小學、初中、高中、職中等和所教學科也不盡相同。因此，此次培訓內(nèi)容的選擇主要通過調(diào)查

6、筆者上半年所管理的九年一貫制學校的新教師所得，在長達一年的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)：對課題比較適合所有新教師，但是由于需求調(diào)查過程的粗糙，和未考慮到樹立調(diào)查過程即推進參與過程，導致部分教師對課題不感興趣，認為這并非自己首先要解決的。2.人數(shù)太多和教室安排不妥，由于新教師有一百多位，管理部門將他們安排在大會議室里，導致分組不易等諸多問題。參考文獻1.王秀英.有效教師培訓的要素與模型建構(gòu)[J].中小學教師培訓，2015(4)：1820.2.曾琦，杜蕾