教師評價與校本培訓相結合的研究.pdf

1、天津師范大學碩士學位論文教師評價與校本培訓相結合的研究姓名：劉穎霞申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：高恒利20030501教帥≯r價’j枝奉培訓棚結合的_|i7f究教師評價的定位要考慮：為什么要進行關于教師的評價關于教師的評價應給教師和學校帶來什么教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價是在一定的教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的教育目標，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術J。泛收集評價信息

2、全舊地對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為教育決策提供依掘改進教育服務的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。教師的評價廖是在正確的教育價值觀的指導F，根據(jù)學校的教育目標和教師應承擔的任務，按照規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息對教師個體的_丁_作質(zhì)量進行價值的判斷，從而為教師改進工作為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據(jù)的過程。(一)目前學校開展的教師評價改革扣，需對兩種常見的定位加以認t

3、與改進。l、一種定位是自覺或不自覺地把關』：教師的評價上要當做種對教師的測量和鑒定就像學生學習怎么樣要給個分數(shù)教師工作如何也要給個結論。在這種觀點看來，關于教師評價的直接目的就是要對每個教師在一段時問罩(比如一學期、一學年)的總體表現(xiàn)給個客觀、公『r的說法，其實是要對教師進行比較，把教師分出等級或排個順序。應該說，作為一級組織機構，學校對工作人員的總體表現(xiàn)加以評定，址管理者和教師對每個人的丁作情況做到心中有數(shù)是必要的，但是把關于教師的評

4、價完全等同于這種鑒定，加以分等或排序，既不合適也不全面。產(chǎn)生的問題有兩點：(1)把每個教師的工作按照某種綜合化的標準比較高低、加以排位，是～件很難做到科學合理的事情。教師之間確實存在差異，但教帥之問的差異不光表現(xiàn)在水i‘上，更多的是表現(xiàn)在特點上。比如，就諜章教學和班級管理而吉，要把不同教師的表現(xiàn)分出個高低優(yōu)劣應該是沒有太大問題的。但是，如果要把承擔著多方兩不同工作，具有不周特點的教師的總體表現(xiàn)加以比較，則有相當大的難度。有的教師工作量大

5、一一些，有的教師工作水sP高一螳，兩者如何比較高低有的教師在德育工作上成就突出，有的教師在開發(fā)學j，III造性上獨具特色，二者孰優(yōu)孰劣有的教師所教班級基礎好～磐有的差一些，二者的工作業(yè)績又怎樣比較J卜因為這種綜合鑒定性評價在評價標準的把握上存在著諸多難題，所以稍有不慎，很容易引發(fā)各種矛盾。(2)把教師評價的主要目標定位于分等、排序，教師工作的壓力嘲然加大了但是工作的方向未必就會更舢明確、更加對路。因為以分等、排序為目標的教師評價，在評價

6、活動的組織上，在評價標準和指標的設計上，以殷在評價結果的運用上，所注重的主要都是如何“區(qū)分”教師，而不是如何“引導”和“激勵”教師。教師下一步的工作如何改進。全憑數(shù)帥自己去體會和把握，這樣的評價本身。般并不能給教師提供多少建設性的建泌和信息。2、另一種定位是把關于教!Jllj的評價主要當做一種對教師的管理手段a所謂的教師評價其實就是對教師日常工作情況的檢查、評比，并把檢查、評比的結果與有關的管理j；!i【范及利益機制掛鉤，比如，評價的結