教師做教育課題研究的意義

1、教師做教育課題研究的意義教師做教育課題研究的意義1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。2、解決實際問題的需要。做課題主要

2、是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。3、養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。經過幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但

3、轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。所以概括起來說，一線教師做課題的必要性就是以科研的思路去重新審視教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教育教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教育教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍物理實驗教學設計優(yōu)化研究物理實驗教學設計優(yōu)化研究一、物理實驗教學在新課程中的地

4、位和作用一、物理實驗教學在新課程中的地位和作用實驗教學是學校開展科學教育和理科教學過程中的一個十分重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手操作實踐能力的重要途徑，也是學生學習理科的主要方法之一和學校總體辦學條件的重要內容之一。也是由學科特點所決定物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發(fā)展，同

5、時物理實驗自身也是不斷發(fā)展的。實驗教學1、實驗教學是變結論式教學為過程式教學的重要途徑。2、實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式。6、能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力情感態(tài)度與價值觀1、具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想像的科學態(tài)度和科學精神2、關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感

6、（二）新課程標準中，實驗教學的特點（二）新課程標準中，實驗教學的特點1.實驗內容的科學性2.實驗方式的探究性3.實驗資料的多樣性4.實驗過程的完整性5.實驗形式的開放性6.實驗實施的協(xié)作性7.實驗操作的主體性8.實驗信息的交流性9.實驗教學的情感性10.實驗評價的過程性二、物理實驗教學的分類（從實際教學和中考角度）二、物理實驗教學的分類（從實際教學和中考角度）測量型實驗、探究型實驗、設計型實驗、開放型實驗、操作型實驗、演示型實驗（一）、

7、測量型實驗分為直接測量型和間接測量型直接測量型：包括用刻度尺測長度、用量筒測固體、液體的體積、用天平測固體、液體的質量、用溫度計測水的溫度、用彈簧測力計測量力、用電流表測電流、用電壓表測電壓。使用這七種基本測量工具要注意它們的共同之處，并區(qū)分它們的不同之處。間接測量型：根據(jù)待測物理量與其他物理量的關系式，先測出式中其他量，然后算出該量。對這類實驗，要在掌握其實驗原理的基礎上，分析需要測量的物理量和如何測量這些量，然后確定選擇哪些實驗器材

8、、設計實驗步驟、分析實驗注意事項。并會分析實驗的誤差及其產生的原因。例如，用刻度尺和秒表測平均速度、用天平和量筒測固體和液體的密度、用彈簧測力計和刻度尺測滑輪組的機械效率、用電流表和電壓表測電阻、用電流表和電壓表測小燈泡的功率。（二）探究型實驗：通過一些實驗現(xiàn)象，探索并總結物理規(guī)律。包括探究固體的熔化過程、探究水的沸騰、探究碘的升華和凝華過程、探究光的反射定律、探究平面鏡成像特點、探究光的折射規(guī)律、探究凸透鏡成像的規(guī)律、探究重力與質量的