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1、教師職業(yè)師職業(yè)倦怠的成因分析及倦怠的成因分析及應(yīng)對應(yīng)對決策決策福建省泉州市泉港區(qū)峰尾圭峰小學(xué)福建省泉州市泉港區(qū)峰尾圭峰小學(xué)陳小琴小琴時(shí)下偶爾發(fā)現(xiàn)身邊的老師對工作流露出恐懼感。一位曾經(jīng)“輝煌”過的中年教師告訴我:她感覺壓力特別大,工作好累好累,好想好想睡覺,所有與工作有關(guān)的事都不想做,不想學(xué)習(xí)、不想研究,學(xué)校安排的事能拖就拖,什么榮譽(yù)都不要,如果不是為了謀生計(jì)早就辭職了。為什么會出現(xiàn)這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象呢?經(jīng)過觀察思考我覺得這種現(xiàn)象不是由某一
2、個事件造成的,而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。因此,教師職業(yè)倦怠問題應(yīng)引起我們的高度重視?!奥殬I(yè)倦怠”是美國臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年首次提出的一個概念,是職業(yè)壓力的一種。教師職業(yè)倦怠是教師超出自身心理承受力,難以順利應(yīng)對工作壓力過大的一種極端的心理反應(yīng),通常表現(xiàn)為:精神疲憊,體力透支,缺乏工作興趣、工作熱情和創(chuàng)造力;無成就感,覺得工作付出太多,但成績不大,對事業(yè)追求失去信心;安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,得過且過,產(chǎn)生
3、了放棄教師職業(yè)的想法;在情緒上通常表現(xiàn)為緊張,焦慮,萎靡不振,效能降低,甚至對學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡感等。就教育而言,職業(yè)倦怠是成為導(dǎo)致教師厭教、教育水平不高甚至人才資源流失的重要原因,最終將引發(fā)教育質(zhì)量下降。因此,教師職業(yè)倦怠問題應(yīng)引起我們的高度重視。本文擬對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與對策進(jìn)行探索,以便對如果個體不能妥善調(diào)和這種不和諧,壓力就會隨之產(chǎn)生。而角色模糊則是指個體由于對其職業(yè)的權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等缺乏清晰的、一致的認(rèn)識而感到對
4、工作無法勝任。這種角色定位模糊也是易導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。在工作中,教師既是知識的傳授者,又是家長的代理人;既是班級的管理者,又是學(xué)生的知心朋友等等,他們扮演著多重角色,而且隨著學(xué)校功能的日益復(fù)雜化和多樣化,教師所要扮演的角色越來越多重化,而這些角色行為有時(shí)是相互矛盾的。因此,教師在工作中常常要面對角色沖突和角色模糊的情境,這使得他們不可避免地感到心力交瘁。2、工作環(huán)境因素⑴一線教師由于長期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活,往往安于現(xiàn)狀,對時(shí)
5、時(shí)發(fā)生在自己身上、周圍的教育教學(xué)問題習(xí)以為常。⑵教師與社會接觸面小,絕大多數(shù)局限于學(xué)校和家庭,日復(fù)一日、年復(fù)一年的過著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線富不了、餓不死的生活。⑶現(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女多、留守兒童多,學(xué)生普遍的越來越難管、不聽話?,F(xiàn)在教育學(xué)生是一句不能罵、一下不能打,須小心謹(jǐn)慎,生怕學(xué)生離家出走、自殺等事情發(fā)生,一旦出事,新聞媒體指責(zé)的便是教師、學(xué)校。⑷教師自己工作的學(xué)校環(huán)境差,工作條件艱苦,工作量大,福利待遇差,收入少,而昔日的同學(xué)或以前的
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