有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究

1、1《有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究》一、課題提出的背景一、課題提出的背景閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中歷來受到重視，但大多數(shù)英語教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化、學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化。我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀

2、方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，如何提升我校學(xué)生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。二、課題研究的理論指導(dǎo)二、課題研究的理論指導(dǎo)閱讀是一個(gè)心理語言的過程。讀者對(duì)一系列的語言符號(hào)進(jìn)行解碼。而這些語言符號(hào)是由作者選擇來代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消

3、磨時(shí)間等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學(xué)英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的正確理解。英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom–upmodel)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語

4、到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(topdownmodel)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。隨著對(duì)閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactiv

5、emodel)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認(rèn)為，在實(shí)際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識(shí)和語言能力等因素。認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(SchemaThey)對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖式一旦被激活，讀

6、者就能加速理解過程。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生無論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學(xué)家JohnMunby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。三、課題研究的目標(biāo)三、課題研究的目標(biāo)①利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

7、。361.6%55.9%31.8%26.5%你課外讀哪些英語材料英語報(bào)刊教材配套的閱讀材料閱讀題集簡(jiǎn)易讀本58.8%36.9%34.7%26.2%從選項(xiàng)來看，差異非常大，說明學(xué)生有優(yōu)，良，中，差等不同的梯次，發(fā)展不平衡。英語能力還存在很大的問題。學(xué)生在閱讀時(shí)不能體驗(yàn)到成就感，因此造成一種惡性循環(huán)。（二）、研究實(shí)施階段（2008年12月—2009年12月）針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研

8、究。確定了七個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，其中兩個(gè)重點(diǎn)班，五個(gè)普通班。第一、各成員利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。第二、每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對(duì)材料如何處理，如何在學(xué)生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。我們選擇讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，

9、他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識(shí)的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。2、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意、語意的能力。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求采取不同的閱讀方式和策略如：略讀、跳讀、細(xì)讀等等。4、采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生回答問題，分組討論，引導(dǎo)

10、學(xué)生始終抓住文章的中心思想。幫助學(xué)生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀訓(xùn)練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱

11、讀形式，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。可以從兩個(gè)方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學(xué)外語的人必須有朗讀的習(xí)慣，朗讀對(duì)于學(xué)生改進(jìn)語音語調(diào)、培養(yǎng)語感是很有幫助的。我們?cè)诮淌谝黄n外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語言美感和語言內(nèi)涵。2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)有“只見樹木、不見森林”