高中生物說課稿模板(非常經典)-感覺不錯

1、高中生物說課稿模板高中生物說課稿模板我今天說課的題目是高中…年級下冊選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計四個方面來對本課題進行說明。各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的內容是首先，我對本節(jié)內容進行分析一、說教材的地位和作用《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在中具有不容忽視的重要的地位。本節(jié)

2、內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。二說學情說學情知識：知識：由于本節(jié)內容在初中就有所涉及，學生群落的概念已經有了清晰的認識，在此基礎上近一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結構。對生態(tài)系統(tǒng)的基本內涵有一個初步的了解，在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，

3、但也容易產生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設情境提高學生學習興趣。能力與思維：能力與思維：學生已經認識生物群落的空間結構，這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系也不清楚，但學生對捕食關系已經有了相當?shù)恼J識。有助于學生對食物鏈的分析。根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標學目標：知識與技能目標：知識與技能目標：①能夠分析生

4、態(tài)系統(tǒng)的成分。②理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。過程與方法目標：過程與方法目標：通過對生態(tài)系統(tǒng)各種資料的分析理解培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力和歸納能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：情感、態(tài)度與價值觀目標：認識到人類是食物網中的一員，人類社會離不開周圍的生物，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點三說教學重難點說教學重難點二、說教學目標根據本教材的結構和內容

5、分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、認知目標：識記：理解2、能力目標3、情感、態(tài)度、價值觀目標三、說教學的重、難點本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握5、布置作業(yè)。針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。課堂作業(yè)：【我

6、為什么要這樣上課】一、對教材內容的處理根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：二、教學策略的選用（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗教材這部分知識所對應的生物現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助

7、于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。（二）組織學生探究知識并形成新的知識我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程

8、與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。結束：各位領導、老師們，本節(jié)課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，