小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問【內(nèi)容摘要】追問，是教師在課堂教學(xué)中常用的處理學(xué)生回答的一種方式。問得好，能幫助學(xué)生打開思路、解除迷惑；問得不好，會導(dǎo)致學(xué)生陷入云里霧里，對所學(xué)知識一知半解。故有效的追問，是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師設(shè)置追問的角度分別對正確答案的追“因”、錯誤答案的溯“源”、歧義答案的明“理”，拓展型答案的溝“通”等幾個方面，探究了課堂追問的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問追問有效性去

2、年農(nóng)村送教，我在執(zhí)教《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時，課堂上的一幕至今令我難忘：教師出示一個彩色轉(zhuǎn)盤，紅色區(qū)域占整個轉(zhuǎn)盤的38。我問：“如果指針轉(zhuǎn)動80次，停在紅色區(qū)域的可能會有幾次？”教室里頓時安靜下來，過了好一會兒，有一生回答：“指針轉(zhuǎn)動80次，停在紅色區(qū)域的可能會有30次。因為一共轉(zhuǎn)了80次，紅色區(qū)域就能用80除以10，再用3乘10算出30次?！蔽覜]有聽明白該生的意思，一時之間不知所措，就急忙轉(zhuǎn)問：“誰聽懂了他的意思？”結(jié)果又一生站起

3、來，再次重復(fù)了回答。當(dāng)時我覺得很棘手，匆忙之間只好自己解釋了一下。過后，學(xué)生們一副似懂非懂的樣子，我明白在這個問題的處理上沒有到位，學(xué)生的理解是不扎實的……出現(xiàn)這種結(jié)果恰恰是我在執(zhí)教時沒有抓住問題的關(guān)鍵，適時“追問”。課后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效追問引起了我的思索?！白穯枴币辉~，最早始于南朝陳周弘正《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問斧柯年”。顧名思義是追根究底地查問，多次的問。它是課堂對話策略的組成部分，教師經(jīng)常在課堂中使用。這

4、種提問往往是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。有效追問是一種問題的有效處理方式，與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之妙，通過無止境的追問，讓學(xué)生從無知到知，從知其然到知其所以然。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，關(guān)注的是學(xué)生思維的過程，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。因此，有效追問是提高課堂效率的重要手段。一、追一、追“因

5、”——對正確答案的追問對正確答案的追問當(dāng)學(xué)生已理解某些事實和規(guī)律后，教師要追問一個“為什么？”或“你是怎樣得出這一結(jié)論的？”“你是怎么分析和概括的？”“你們是怎么知道的？”等等，讓他們回顧和展現(xiàn)思維過程，激發(fā)學(xué)生探究其原因，把思維引向深處。如教學(xué)《面積和面積單位》時，學(xué)生們用各種方法探索長方形的面積，其中一位學(xué)生提出：只要用面積單位在長方形的長和寬上各擺一行就能得出它的面積是15平方厘米。（如圖）準(zhǔn)學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)，而且即使學(xué)生有深

6、刻的想法，但在課堂上短暫的時間里，表述也往往比較膚淺，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況作適當(dāng)調(diào)整。借助教師地有效追問引導(dǎo)學(xué)生深思，最終追查到知識的根本問題。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》復(fù)習(xí)鋪墊時，教師出示如圖：圖1圖2圖3師：猜想一下，在這幅圖中陰影部分用哪個分?jǐn)?shù)表示？生：29師：能確定嗎？為什么？生：不能確定。因為這幅圖沒有平均分。教師出示圖（2）平均分：現(xiàn)在能確定嗎？學(xué)生點(diǎn)頭示意。教師出示圖（3）：把兩塊陰影部分合起來是多少？生：79。師：怎么

7、想的？生：5＋2=7，所以是79。師：5＋2=7就可以了，為什么？生：因為它們是同分母分?jǐn)?shù)。師：同分母分?jǐn)?shù)為什么直接相加就可以了？生：因為2個19加上5個19是7個19。生：19叫分?jǐn)?shù)單位。因為分?jǐn)?shù)單位相同，所以同分母分?jǐn)?shù)只要把分子直接相加，分母不變。整個過程，教師不急不躁地進(jìn)行，給了學(xué)生一定的時間與空間，學(xué)生在教師的追問下不停地思考，一步步往問題的縱深處探索，最后得出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法和算理也就“水到渠成”了。在學(xué)生思考欠缺深

8、度時，要通過一環(huán)扣一環(huán)的追問，指向?qū)W生思維的深度，使其能知其一，又能知其二；又指向?qū)W生思維的過程，使其知其然，又能知其所以然。如此，有效避免了學(xué)生思維流于表面，體現(xiàn)了思維的不斷修復(fù)過程，達(dá)到對知識本質(zhì)的深刻理解。四、溝四、溝“通””對拓展性答案的追問對拓展性答案的追問數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識之間存在著緊密的聯(lián)系。當(dāng)文本具有開發(fā)潛能時，教師不妨充分挖掘文本的外延和內(nèi)涵，通過運(yùn)用追問的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生建構(gòu)知識模型