《中小學(xué)德育工作指南》解讀

1、《中小學(xué)德育工作指南》解讀（校長(zhǎng)篇）成志教育：成志教育：《指南指南》落地的校本實(shí)踐落地的校本實(shí)踐清華大學(xué)附屬小學(xué)清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅竇桂梅作為清華園里的一所小學(xué)，我們思考的是如何以《指南》為行動(dòng)的指南針，在傳承學(xué)校百年“立人為本，成志于學(xué)”的傳統(tǒng)中，科學(xué)又接地氣地落實(shí)，形成一以貫之、久久為功的德育工作長(zhǎng)效機(jī)制。成志教育：成志教育：《指南指南》落地的行動(dòng)綱領(lǐng)落地的行動(dòng)綱領(lǐng)清華附小從成志學(xué)校走向成志教育，始終大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值

2、觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格為根本，以促進(jìn)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生奠定成為“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”的基礎(chǔ)。學(xué)校以成志教育為價(jià)值引領(lǐng)，在《指南》落地中起到統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)鍵性的作用。成志教育，既是理論主張，又是教育過(guò)程?！爸尽庇腥龑雍x：一是“志向”的“志”，指?jìng)€(gè)體心中向往的目標(biāo)，具有理想性、抱負(fù)性；二是“意志”的“志”，指行動(dòng)中所磨煉出來(lái)的意志品質(zhì)，具有堅(jiān)定性、穩(wěn)定性；三是“志業(yè)”的“志”，指?jìng)€(gè)人

3、對(duì)于所確定目標(biāo)有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)愿望和行動(dòng)能力，具有社會(huì)性、情感性。這三種含義之間互通、轉(zhuǎn)化并相互交織。成志教育引領(lǐng)個(gè)人和家庭，服務(wù)社會(huì)、國(guó)家和人類(lèi)的奠基作用，讓這種教育作用超越“小我”，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)，最終成就一個(gè)“大我”，從而高位形成《指南》的校本化表達(dá)?！?X“1X課程課程”：《指南指南》落地的主要渠道落地的主要渠道我們基于大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生品格養(yǎng)成的個(gè)性化分析系統(tǒng)。每學(xué)期為學(xué)生提供2300多份《成志少年品格發(fā)展綜合分析報(bào)告》。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)

4、動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)，全面地對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體成長(zhǎng)軌跡的描述，實(shí)現(xiàn)個(gè)體數(shù)據(jù)積累，通過(guò)評(píng)價(jià)跟蹤、激勵(lì)與促進(jìn)，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察、記錄與分析，將評(píng)價(jià)聚焦到一個(gè)個(gè)完整的人。我們采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、代表性的圖片影像等方式，如實(shí)記述關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生品德成長(zhǎng)的重要影響，主動(dòng)勾勒品德成長(zhǎng)“圖譜”。成長(zhǎng)中關(guān)鍵事件的動(dòng)態(tài)描述，讓評(píng)價(jià)從外在要求轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在追求，促進(jìn)學(xué)生的品德養(yǎng)成。段部管理段部管理整合包班：整合包班：《指南指南》

5、落地的重要保障落地的重要保障成志教育以“段部管理整合包班”的制度創(chuàng)新，作為《指南》落地的重要保障，形成了全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。在成志教育價(jià)值觀塑造基礎(chǔ)上，通過(guò)使命驅(qū)動(dòng)的整合管理，形成分布式、扁平化的段部管理結(jié)構(gòu)。變校級(jí)職能部門(mén)為學(xué)生品德養(yǎng)成研究部門(mén)——學(xué)生素養(yǎng)中心，提供研究生產(chǎn)力。變年級(jí)組、學(xué)科組為段部實(shí)體管理，采用段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，使學(xué)段成為學(xué)校的事業(yè)部門(mén)，擁有德育、教學(xué)、人事的管理權(quán)，由段部牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)了教