小學數(shù)學教育論文

1、小學數(shù)學教育論文小學數(shù)學教育論文李金華李金華摘要：在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環(huán)節(jié)，而且是課程與教學的一種組織方式。學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值，本文是針對當前的新課程改對作業(yè)觀提出一些看法。關(guān)鍵詞：童趣

2、性探索性自主性個體差異數(shù)與形結(jié)合教與學相輔學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關(guān)注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式

3、單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。數(shù)字需要形來分析，化抽象為具體，這樣學生才能更容易接受一、設(shè)計童趣性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親

4、近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座

5、”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。二、設(shè)計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具

6、有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索生的需要。如：在學習小數(shù)乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表讓學生根據(jù)此信息進行提問，并自行解答。五、設(shè)計自主性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者“學生是數(shù)學學習的主人”，在作業(yè)的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答，讓

7、學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。傳統(tǒng)教學中作業(yè)都是教師布置的，學生無權(quán)參與，不顧學生實際情況千篇一律式的作業(yè)，泯滅了學生的個性興趣和創(chuàng)造力并使其陷入疲于應付、被動接受狀態(tài)，導致學生“怕留作業(yè)”等惡果。在教學過程中嘗試由學生設(shè)計作業(yè)收效會非常明顯，在《課程怎樣教》一書中提出有以下三種方法（1）是學生自己設(shè)計作業(yè)；（2）學生間互相設(shè)計作業(yè)；（3）學生給老師設(shè)計作業(yè)。通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知

8、識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構(gòu)，使自己的數(shù)學能力得到了進一步升華。六、設(shè)計開放性作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”?，F(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。?七、啟發(fā)

9、式教學應重“導“而非“牽““啟發(fā)“一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。“朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！昂髞?，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)“或“啟發(fā)式“。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)“主為指教學的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說

10、明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。“意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)“的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導“已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制

11、在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟“的策略，運用提綱契領(lǐng)分析綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百

12、位對齊“的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設(shè)計教學比較合理：一、復習：筆算，678，16728二、試算：167128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學教學中體現(xiàn)了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。二、啟發(fā)式教學應注重“啟“和“試“相結(jié)合一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到