教育統(tǒng)計

1、一，教育統(tǒng)計資料的來源：觀察、調(diào)查、實驗、以及文獻資料1教育調(diào)查：抽樣調(diào)查，重點調(diào)查，典型調(diào)查2教育實驗：單組實驗，等組實驗，輪組實驗二，教育統(tǒng)計學的研究方法：圖表法，特征量計算法，大量觀察與個案研究相結(jié)合法，統(tǒng)計分組法，統(tǒng)計檢驗法（ZTFX^2檢驗）三，變量（表述數(shù)據(jù)性質(zhì)分類）：稱名變量，順序變量，等距變量，比率變量四，1幾何平均數(shù)：是用于計算具有遞增或遞減性數(shù)據(jù)的集中量2調(diào)和平均數(shù)：一組數(shù)據(jù)倒數(shù)的算術(shù)平均數(shù)的倒數(shù)3眾數(shù)與中位數(shù)距離較

2、遠于平均數(shù)與中位數(shù)得距離，比為2:14平均數(shù)優(yōu)于中位數(shù)和眾數(shù)的優(yōu)點：①平均數(shù)是根據(jù)全體數(shù)據(jù)參與計算得來的，可作為一組數(shù)的代表值②簡明易懂③可由無次序的數(shù)據(jù)直接求得④計算公式可用作代數(shù)運算⑤較穩(wěn)定可靠，受抽樣影響不很大⑥已知平均數(shù)和頻數(shù)可求出總數(shù)缺點：①受極端數(shù)據(jù)影響大②如有幾個數(shù)據(jù)不知就無法求出5差異系數(shù)：標準差與算術(shù)平均數(shù)的百分比，無單位6二列相關(guān)的適用范圍：①兩個變量都是連續(xù)變量，總體呈正態(tài)分布，或總體接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱分

3、布②兩個變量之間是線性關(guān)系③二分變量是人為劃分得④樣本容量N應(yīng)大于80五，推斷統(tǒng)計1正態(tài)分布：一種連續(xù)型隨機變量的概率分布2正態(tài)曲線特點：①曲線在Z=0（平均數(shù)）處為最高點②以Z=O為軸線，雙側(cè)對稱③最高點向左右下降，無限延伸，與基線永不相交④平均數(shù)為0，標準差為1，基線上從Z=3至Z=3有6個標準差距離，多數(shù)集中在平均數(shù)附近。68.26%，95.46%，99.73%3假設(shè)檢驗的步驟：提出原假設(shè)H。，即零假設(shè)；選擇和計算教育統(tǒng)計量；對給

4、定的顯著性水平α確定臨界值；將統(tǒng)計計算結(jié)果與臨界值比較，從而決定拒絕還是接受原假設(shè)。4方差分析的原理：方差分析分為組間變異和組內(nèi)變異。組間變異原因（隨機誤差；實驗效應(yīng)）。引起組內(nèi)變異原因是隨機因素影響，用組內(nèi)方差MSw描述組內(nèi)變異，以組間方差MSb描述組間變異，F(xiàn)=MSbMSw，若組間方差大小和組內(nèi)方差差不多，實驗效應(yīng)不顯著；若組間方差比組內(nèi)方差大得多，存在顯著性差異。一，教育測量1特點：間接性，不確定性，目的性2要素：參照點（絕對零點

5、，相對零點），單位，量表①稱名量表：與事物的分類相聯(lián)系，它是用一定的數(shù)字對事物的類別加以標識特點：最低水平的量表，僅說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系貌煌?，并不能說明事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣統(tǒng)計方法：百分比，X檢驗②順序量表：表示事物相對關(guān)系的數(shù)值特征的量表特點：既能對事物進行分類，又能標志個類別之間的順序關(guān)系，但不能說明每一等級之差是否有相同的距離，沒有表示測量單位的大小統(tǒng)計方法：中位數(shù)，百分數(shù)，等級相關(guān)系數(shù)

6、③等距量表：等距變量除能表明相對大小外，還具有相等的單位特點：等距性，可做加減運算，但不能用倍數(shù)關(guān)系表示，不能進行類除運算方法：平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量，ZTF檢驗④比率量表3種類：根據(jù)測驗的時機（準備性測驗，進展性測驗，總結(jié)性測驗），根據(jù)測驗結(jié)束的評價標準（常模參照測驗，目標參照測驗）一，區(qū)分度對測驗的影響1區(qū)分度與難度的關(guān)系：試題難度過大或過小，其區(qū)分度都較低。當難度值為1或0時，高分組和低分組或全部通過的滿分，或全部未通過得0分，

7、這是區(qū)分度都為0，表示試題沒有鑒別考生水平高低的能力。2區(qū)分度與信度的關(guān)系：整個測驗中各試題的區(qū)分度D值的平均數(shù)越大，測驗的信度就越高。一，編制測驗的一般原則：目的性原則，典型性原則，靈活性原則，科學性原則。二，編制測驗的一般步驟：確定測驗?zāi)康?，分析教育目標，測驗取材并編擬題目，試測與分析，編制測驗三，測驗的編制和實施：測驗的編制（實體的檢查，實體的編排，編寫答題說明），測驗的實施（測驗前的組織工作，測驗的實施，試卷的評定）一，教育評價

8、概述1教育評價活動的范疇：教育評價目的，教育評價對象（客體），教育評價的評價者（主體），教育評價的標準，教育評價的內(nèi)容，教育評價的模式、方法、過程等內(nèi)容。2教育評價得特點：教育評價是基于事實判斷的價值判斷；教育評價以一定的教育目標為價值標準；教育評價是指向教育過程與教育結(jié)果的系統(tǒng)評價；教育評價強調(diào)發(fā)揮評價對象的主動性。二，教育評價的目的、功能和意義1目的：促進教師改進教育教學；促進學生有效學習；加強管理；推動教育研究、改革與發(fā)展。2功能

9、：導(dǎo)向功能，鑒定功能，激勵功能，改進功能3意義：教育管理系統(tǒng)的重要組成部分，教育科學研究的重要內(nèi)容，促進教育改革發(fā)展的重要措施，全面提高教育質(zhì)量的重要手段。三，教育評價的類型1按評價目的分：診斷性評價，形成性評價（作用：直接指向正在進行的教育活動，與實踐活動緊密結(jié)合，有助于直接的、有效的提高教育教學質(zhì)量；與教育活動的實施者緊密配合，并服務(wù)于實際的教育教學活動，有利于教育工作者確立起對評價的肯定態(tài)度，有利于調(diào)動實際工作者開展教育評價活動，

10、進行教育改革的積極性；已反饋信息的方式服務(wù)于決策活動，有助于極大地提高教育活動的水平。），終結(jié)性評價。（三種評價的異同：根本目的都是為了促進評價對象的發(fā)展，提高其工作能力和水平，都帶有診斷、形成的性質(zhì)；相互滲透，在教育教學過程中，診斷性評價是形成性評價的開始，形成性評價為終結(jié)性評價提供鑒別評定的依據(jù)，終結(jié)性評價的結(jié)論可為下次教育活動中的診斷性評價提供依據(jù)）2按評價的參照標準分：相對評價，絕對評價（優(yōu)點：由于評價標準是客觀的、可靠的，為評

11、價對象提供了明確的標準，從而有助于提高工作學習的積極性；操作簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，條件限制較少，易為大多數(shù)人接受、掌握和應(yīng)用。缺點：難以避免主觀性，難以做到完全的客觀、公正、合理；只重視成果的比較，而忽視輸入、過程或其它非預(yù)期成果的評價，具有片面性；用統(tǒng)一的標準去判定評價對象的目標達成程度，從根本上說是不能為現(xiàn)代教育所接受的），個體內(nèi)差異評價3按評價涉及的范圍分：宏觀、中觀、微觀教育評價4按評價主體分：自我評價，他人評價5按評價方法分：定量評