學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建匯總

1、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,東南大學(xué)應(yīng)用心理研究所馬向真,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)GO校內(nèi)工作架構(gòu)GO途徑和方法GO一些重要議題GO,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,,學(xué)生發(fā)展：整全、協(xié)調(diào)發(fā)展厭學(xué)、成癮、不良團(tuán)體、無氣力無目標(biāo)……班級(jí)管理：和諧、親和、凝聚力高難以相處、渙散、不良風(fēng)氣……校園管理：校風(fēng)、穩(wěn)定、活躍校園危機(jī)、校園暴力……教師隊(duì)伍：事業(yè)

2、取向、以學(xué)生為中心高壓力、例行公事、職業(yè)倦怠…………,,心理健康教育不是簡單的做學(xué)生工作的問題心理健康教育不是找方法讓學(xué)生聽話的問題,,心理健康教育是基于關(guān)懷學(xué)生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問題及其處置的策略與方法。,幾個(gè)基本理念,出發(fā)點(diǎn)誤區(qū)：問題出發(fā):帶有潛在的負(fù)面估價(jià)和以矯治為中心正確：發(fā)展出發(fā)：將學(xué)生放在生命發(fā)展的歷程中看待他們面臨的挑戰(zhàn)和我們可能提供的幫助。,孩子們這

3、樣走來,生命線,出生 現(xiàn)在 死亡,,,,以人為本的演繹,以學(xué)生和教師的健康和諧發(fā)展為本；人的價(jià)值和權(quán)利、人的基本動(dòng)力、生命的整全性,教師是學(xué)校心理健康教育的首要工具,教師不是神而是人：教師是一種職業(yè)，教師從事的是一種職業(yè)行為；教師對(duì)學(xué)生的影響：厭教與厭學(xué)、共同的考試焦慮和生存壓力；“成為一個(gè)人”的教師和“作為一個(gè)教師”的人的區(qū)別,,學(xué)校心理健康

4、教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。,,通常所說的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理健康教育，是心理健康教育的組成部分；另外，針對(duì)產(chǎn)生心理困擾或障礙的同學(xué)進(jìn)行的心理咨詢，也是心理健康教育的一個(gè)組成部分。有些地方也稱之為“心理輔導(dǎo)”。,,心理健康教育與心理咨詢（輔導(dǎo)）本

5、質(zhì)上是一致的，廣義來說，學(xué)校心理健康教育包含了學(xué)校心理咨詢；狹義上說兩者是不同的范疇。,,心理健康教育側(cè)重在對(duì)全校學(xué)生開展的包括創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境、教師成長、家長素質(zhì)提高在內(nèi)的群體性教育措施與活動(dòng)；從學(xué)生來說，包括了從學(xué)科滲透到利用班、隊(duì)、團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式進(jìn)行的心理素質(zhì)教育活動(dòng)以及專設(shè)的心理健康教育活動(dòng)課等群體教育形式。,,而學(xué)校心理咨詢，無論是個(gè)別或小組的形式，都是針對(duì)產(chǎn)生特定的成長或問題需要的同學(xué)或教師提供的一種專業(yè)性心理

6、幫助。,,心理健康教育與心理咨詢的關(guān)系,優(yōu)化與障礙說預(yù)防與滯后說面向全體與面向少數(shù)說兒童不宜說,,兩者都是積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和維護(hù)學(xué)生心身健康的專門活動(dòng)，兩者相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。,學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),,開發(fā)心理潛能,,學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容,,,,,一,二,三,四,人格心理輔導(dǎo),生涯輔導(dǎo),生活輔導(dǎo),學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo),,

7、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控的輔導(dǎo)此外，學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容范圍。,,生活輔導(dǎo)的內(nèi)容生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)日常生活輔導(dǎo)社交生活輔導(dǎo)情緒輔導(dǎo),,休閑輔導(dǎo)性問題輔導(dǎo)此外，消費(fèi)輔導(dǎo)、安全輔導(dǎo)、危機(jī)輔導(dǎo)、家庭生活輔導(dǎo)、學(xué)校群體生活輔導(dǎo)基本上都可以歸入生活輔導(dǎo)范圍之中。,,人格輔導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)學(xué)

8、生自我意識(shí)的發(fā)展和良好自我概念的形成；發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自制的獨(dú)立型人格。,,生涯輔導(dǎo)是立足于全體整合的生涯發(fā)展所進(jìn)行的職業(yè)輔導(dǎo)，具體涉及專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)等問題。職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的要點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀,,了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會(huì)人才需求方面的信息，了解國家就業(yè)政

9、策和行業(yè)特性，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個(gè)人職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系等。,,以上四個(gè)方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系與相互滲透的，在實(shí)際操作中須綜合安排。BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織系統(tǒng),政府“以人為本”的執(zhí)政理念對(duì)未成年人精神文明和心理健康的關(guān)注,,教育行政管理機(jī)構(gòu)教育部：教基[1999]13號(hào)文件省教育廳：蘇教德（1999）29號(hào)文

10、件蒙城……,學(xué)校心理健康教育的組織與管理,全市學(xué)校心理健康教育工作由市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，建立由相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家組成的工作小組，由德育處具體組織實(shí)施。,,各區(qū)縣學(xué)校心理健康教育工作由各區(qū)縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并落實(shí)到具體部門專人負(fù)責(zé)組織實(shí)施。,心理健康網(wǎng)絡(luò)：三級(jí)預(yù)防系統(tǒng),初級(jí)預(yù)防：問題發(fā)生之前 校內(nèi)普及性心理健康教育次級(jí)預(yù)防：問題嚴(yán)重/擴(kuò)大化之前 校內(nèi)心理咨詢

11、三級(jí)預(yù)防：嚴(yán)重問題干預(yù) 校外臨床心理與精神治療專業(yè)機(jī)構(gòu),隊(duì)伍建設(shè)、資源配置、運(yùn)作機(jī)制、工作規(guī)劃、行動(dòng)評(píng)估,關(guān)于系統(tǒng)構(gòu)建的思考——管理機(jī)制BACK,南京市教育局,南京市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心,常規(guī)心理健康教育,,,,學(xué)校心理咨詢,,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,心理健康教育是學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)要素,全員參與的心理健康教育,,各校由分管校長負(fù)責(zé)，建立由相

12、關(guān)部門人員參加的3～5人的學(xué)校心理健康教育工作小組，由德育處（政教處、學(xué)生處）具體組織實(shí)施。,,各校要建立一支以班主任和團(tuán)、隊(duì)（專職共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊(duì)伍。另外，全體教師（含校醫(yī)）要共同參與心理健康教育。,,學(xué)校心理健康教育必須納入學(xué)校工作計(jì)劃，并給予必要的課時(shí)保證。進(jìn)入三級(jí)學(xué)生心理健康維護(hù)、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。,教育管理,1、教育對(duì)象：中（含職高、中專）學(xué)、小學(xué)、幼兒園全體在校（園）學(xué)生。

13、2、教育大綱：執(zhí)行本綱要中的教育大綱。3、教育資料：各區(qū)、?？筛鶕?jù)教育大綱結(jié)合本單位具體情況選擇合適的教育資料。心理教育資料是教師進(jìn)行心理教育的參考材料，各校不得擅自編寫心理教育教材。,,4、學(xué)時(shí)：根據(jù)目前的情況，中小學(xué)可適當(dāng)利用班、隊(duì)、團(tuán)會(huì)和其他課外活動(dòng)時(shí)間，原則上小學(xué)每周保證20～30分鐘、中學(xué)每周保證1課時(shí)；幼兒園根據(jù)具體情況適當(dāng)安排。,,5、經(jīng)費(fèi)：市教育局列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于全市心理健康教育的管理、研究，以及市級(jí)心理咨詢機(jī)構(gòu)的運(yùn)

14、作和師資培訓(xùn)的補(bǔ)貼；各區(qū)縣教育局、各校應(yīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證本單位心理健康教育工作的順利開展和師資培訓(xùn)的需要；心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)呈逐年上升的趨勢。,學(xué)校心理健康教育的考核與評(píng)估,1、學(xué)校心理健康教育納入對(duì)學(xué)校教育工作的考核、評(píng)估、督導(dǎo)的內(nèi)容。2、評(píng)估指標(biāo)主要包括：（1）機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入；（2）課程的開設(shè)；（3）心理咨詢室的建設(shè)與工作；（4）學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展；（5）科研工作；（6）實(shí)際效果。,,3、由市教育

15、局定期舉行學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流、研討，并表彰先進(jìn)個(gè)人和集體。BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,學(xué)校心理健康教育途徑與方法,心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全過程中，注重優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)校心理氛圍。具體途徑包括：,學(xué)校心理健康教育途徑——全員觀念更新是關(guān)鍵,班級(jí)團(tuán)體工作,校園文化氛圍創(chuàng)設(shè),全員觀念更新是關(guān)鍵,未成年人教育工作者的特殊

16、性初級(jí)教育的高遠(yuǎn)性社會(huì)變遷、生活觀念、生涯道路的早期規(guī)定性……觀念更新無止盡，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性隨社會(huì)脈動(dòng)而脈動(dòng)社會(huì)觀、人性觀、兒童觀、生涯觀……,學(xué)科滲透是最主要的途徑,社會(huì)化的重要方式性別,他或她？,(1)一名經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生正全神貫注地為“ta”的病人做手術(shù)。①他②她(2)一個(gè)衣衫襤褸的乞丐躺在地上等著好心人對(duì)“ta”的救助。①他②她(3)我家剛雇了一個(gè)保姆,“ta”是第一次到北京來。①他②她(4)由于精神的空虛和對(duì)家

17、庭生活的厭倦,“ta”找了一個(gè)婚外情人。①他②她(5)法官宣讀了對(duì)罪犯的判決,“ta”因販賣毒品而被判處死刑。①他②她(6)作為一名社會(huì)活動(dòng)家,“ta”很關(guān)注人權(quán)問題。①他②她(7)“ta”今年在哈佛大學(xué)獲得了博士學(xué)位。①他②她(8)自從結(jié)婚以來,“ta”對(duì)自己的另一半忠貞不渝,恩愛如初。①他②她,教材與性別,“幼兒讀物中女性出現(xiàn)比例明顯高于男性( 女75%, 男25%)小學(xué):重男輕女，男強(qiáng)女弱人民教育出版社1995年至19

18、96年版小學(xué)語文課本的研究發(fā)現(xiàn), 小學(xué)語文課本分配給男女兩性扮演主角的數(shù)量, 男性是女性的4.35倍, 其中第四、九、十冊(cè)沒有女性擔(dān)任主角; 而在男女能力方面, 語文教材描述女性是無知低能的多, 男性是知識(shí)淵博、能力高強(qiáng)的多;在男女性格方面, 描述女性的更多的是不良的性格特征( 如小氣、毒辣、不信任、迷信) , 而男性則是具有堅(jiān)強(qiáng)勇敢、正直、友愛等優(yōu)良的性格品質(zhì)?！?,勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有理性軟弱、羞怯、情緒化課文整體是以弘揚(yáng)為主,肯定性

19、的性格特征共有95 項(xiàng),否定性的性格特征共為32 項(xiàng)。其中除有28 項(xiàng)詞匯共同服務(wù)于兩性外,單純描繪男性性格特征的詞匯就有84項(xiàng),單純描繪女性性格特征的詞匯僅有15 項(xiàng),由此而知課文對(duì)女性的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性。在男性獨(dú)有的84 項(xiàng)特征中,肯定性詞匯居主流,占76. 2 % ,如包括所有描寫男性的詞匯,則對(duì)男性的肯定高達(dá)79. 2 %?？傮w而言對(duì)男性的肯定遠(yuǎn)大于否定。就女性來看,若加上共用詞匯,則對(duì)女性的肯定占69 %。但就女性獨(dú)有的

20、15 項(xiàng)性格特征中肯定性的詞匯卻只有6 項(xiàng)back,學(xué)科滲透是最主要的途徑,原則滲透而不是內(nèi)容滲透課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮以學(xué)生為本還是以課本為本以現(xiàn)場為本還是以教案為本不能以厭學(xué)為代價(jià)不能以厭教為代價(jià)教師需要有職業(yè)精神和教學(xué)智慧,,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重點(diǎn)在于良好課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，有情感、有效能、平等的師生互動(dòng)關(guān)系的建立，注重相應(yīng)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)；,,除在思想品德、思想政治、青春期教育和部分語文課中，可與相關(guān)

21、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行心理健康教育外，不提倡“戴帽子”、“做加法”式的“滲透”。,班級(jí)團(tuán)體工作是基本途徑,班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體團(tuán)體建設(shè)優(yōu)于個(gè)人工作學(xué)生愛班一切都好辦,校園文化建設(shè),觀念、物質(zhì)、行為：三種文化形態(tài)學(xué)生參與的重要性學(xué)校的名片：校園文化的獨(dú)特性學(xué)校的包涵：校園文化的多樣性學(xué)生的心聲：校園文化的生本性,,,學(xué)校心理咨詢,心理咨詢室的建設(shè)人的問題 ? 場地 ? 發(fā)展模式 專業(yè)治療師的迷思：合作

22、工作模式的應(yīng)用與初級(jí)預(yù)防工作的配合特殊問題建心理檔案的困擾無轉(zhuǎn)介資源,南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法,為規(guī)范南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，特制定本辦法。學(xué)校心理咨詢室的職責(zé)：維護(hù)和監(jiān)控全校學(xué)生的心理健康。定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢測，建立心理健康檔案。,,通過各種途徑向?qū)W生和教師宣傳心理健康知識(shí)。對(duì)輕度適應(yīng)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體咨詢。初步鑒別中、重度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到高一級(jí)心理咨詢機(jī)構(gòu)。定期向?qū)W校提供學(xué)生

23、心理健康狀況信息，及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見或建議。,工作規(guī)范及管理,工作規(guī)范學(xué)校心理咨詢室建設(shè)學(xué)校心理咨詢員工作準(zhǔn)則學(xué)校心理咨詢員工作規(guī)程管理合格咨詢室的驗(yàn)收示范咨詢室的驗(yàn)收咨詢員的督導(dǎo)與繼續(xù)教育,南 京 市 工 作 的 框 架,教師心理保健,教師是心理健康的首要工具主要內(nèi)容生命意義接納自己壓力管理家庭經(jīng)營耗竭預(yù)防,教師心理保健,一個(gè)永恒的議題一個(gè)要觸及自己的議題照顧好自己才能照顧好學(xué)

24、生不只是知識(shí)和技能BACK,心動(dòng)不如行動(dòng),我們面臨的問題宏觀工作架構(gòu)校內(nèi)工作架構(gòu)途徑和方法一些重要議題,一些重要的議題,厭學(xué)問題—學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃跑？GO學(xué)生情緒健康問題GO發(fā)展關(guān)鍵期與青春期問題GO班級(jí)心理管理GO心理弱勢學(xué)生GO教師心理保健GOGO,厭學(xué)問題 ——學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃跑？,如果你的教育教學(xué)工作總是受到批評(píng)……關(guān)于“好生”和“差生”孩子需要感受到自己的價(jià)值,美國心理學(xué)家德瑞克

25、斯的需求導(dǎo)向理論,,,是 否 滿 足,自尊、韌性,,積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。,,是,否,,,尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）,課堂小丑；討厭的學(xué)生；無助的學(xué)生,,以消極的方式尋求滿足,,力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要）,,報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）,自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）,叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生,破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭 的學(xué)生,社會(huì)性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生,,,,,

26、,,,,,孩子偏差行為類型與走向,a. b. c.,,,,,“結(jié)果論英雄”的困境“排名”的悖論進(jìn)步的威脅,比結(jié)果永遠(yuǎn)傷自尊,,學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)習(xí)中的自尊承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任多元評(píng)價(jià)體系的建立過程苦勞智慧每個(gè)孩子都聰明,,學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)求知欲、興趣學(xué)習(xí)中的“玩”學(xué)習(xí)中的情緒廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的結(jié)合BACK,學(xué)生情緒健康問題

27、,,,您關(guān)注孩子的情緒健康了嗎？,,情緒健康的重要性所有人——— 包括成人和兒童——— 都會(huì)遇到問題和困難。情緒健康對(duì)我們的幸福而言至關(guān)重要，它影響我們?nèi)绾蚊鎸?duì)生命。盡管兒童年幼，他們也可以學(xué)習(xí)不同處理事情的手法，幫助他們建立人際關(guān)系及面對(duì)困難。,你知道兒童情緒是如何發(fā)展的嗎？,出生～6個(gè)月所有基本情緒出現(xiàn)。積極情緒的表達(dá)受到鼓勵(lì)并更為經(jīng)常地出現(xiàn)。通過吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒。嬰兒可以對(duì)快樂、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分。7～1

28、2個(gè)月憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更經(jīng)常地出現(xiàn)，嬰兒通過滾動(dòng)、撕咬或遠(yuǎn)離令人不安的刺激物等方式對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。能更好地再認(rèn)他人的基本情緒。社會(huì)參照的出現(xiàn)。1～3歲出現(xiàn)次級(jí)（自我意識(shí)的）情緒。嬰兒通過轉(zhuǎn)移注意力或控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒。幼兒開始談?wù)撉榫w和掩飾情緒。同情反應(yīng)出現(xiàn)。,,3～6歲出現(xiàn)了調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略并不斷細(xì)化。對(duì)情感的掩飾以及對(duì)一些簡單表達(dá)規(guī)則的遵守開始出現(xiàn)。兒童開始從軀體動(dòng)作中識(shí)別情緒。對(duì)情緒產(chǎn)生的外在原因和后

29、果的理解能力增強(qiáng)。移情反應(yīng)更為常見。6～12歲對(duì)表達(dá)規(guī)則進(jìn)一步遵守。自我意識(shí)的情緒與行為“對(duì)錯(cuò)”“好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密。自我調(diào)節(jié)策略（包括適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)η楦械募ぐl(fā)）更加多樣和復(fù)雜。兒童整合內(nèi)外部線索來理解他人的情緒。移情反應(yīng)增強(qiáng)。兒童意識(shí)到不同的人對(duì)于同一事件會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。知道他人會(huì)有矛盾的情感體驗(yàn)。,孩子情緒不穩(wěn)定的原因：,家長教育方式： 孩子可能模仿父母性格中的弱點(diǎn)、說話的方式、 三獨(dú)時(shí)代：父母、老師、孩子

30、。 獨(dú)：優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立，缺點(diǎn)是孤僻，影響合作 中國式丁克家庭：只生不養(yǎng)。 隔代撫養(yǎng)：老年人帶孩子話多或者語言少、保護(hù)多 孩子太乖了，不吵、不鬧,,養(yǎng)育方式：如：生產(chǎn)方式。剖腹產(chǎn)。缺乏觸覺。非母乳喂養(yǎng)的小孩：奶瓶喂養(yǎng)的孩子，媽媽會(huì)催促，會(huì)著急，母乳喂養(yǎng)生活壓力事件。Renn（1989）指出情緒虐待」（emotionalabuse）對(duì)兒童的傷害甚大。Renn認(rèn)為情緒虐待包括身體虐待（physicalabuse）、性虐待（s

31、exualabuse）及忽視（neglect）。如Johnson認(rèn)為導(dǎo)致兒童心理困擾的因素有三大類：犧牲（victimization）、喪失（loss）和家庭病癥（familypathology）。,,兒童在壓力事件之下會(huì)產(chǎn)生情緒的困擾，若未獲得協(xié)助，將導(dǎo)致不良適應(yīng)行為。他們亦強(qiáng)調(diào)兒童的情緒困擾不易被發(fā)現(xiàn)，因此更需成人特別的加以重視。身體及性虐待比較能被發(fā)現(xiàn)，而情緒虐待則不易被發(fā)現(xiàn)。 除非身體與性的虐待致兒童于死，否則相較之下，情緒虐

32、待更具傷害性。,,很多兒童行為看起來是正常的，但是內(nèi)心是痛若的。 成人不知自己在與兒童互動(dòng)時(shí)，即在對(duì)兒童進(jìn)行著情緒虐待。Renn（1989）認(rèn)為成人的下列行為均是對(duì)兒童的情緒虐待，如：抽回愛、說壞話、忽視、恐嚇、誘惑、壓制、譏諷、欺騙、輕視、羞辱、粗暴、拒絕、情緒的否定、諷刺、侮辱、不關(guān)懷等。,,怎么樣及早發(fā)現(xiàn)孩子的情緒和別人不一樣 ？,兒童在情緒困擾后的行為,兒童在情緒困擾后的行為視其特質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及個(gè)人成長史而異。 不同年齡階段的

33、表現(xiàn)不一樣。1.學(xué)前兒童 2.學(xué)齡前期兒童 3.學(xué)齡后期兒童及青少年,訓(xùn)練一個(gè)健康的“情緒腦”,哈佛大學(xué)心理學(xué)家戈?duì)柭f，孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。情緒智能：「能」是能力，可以被學(xué)習(xí)、掌握、提升和運(yùn)用,教師自身的情緒管理,——謹(jǐn)防情緒的“踢狗效應(yīng)” 意思是一個(gè)人因自身壓力管理不善，任由負(fù)面情緒蔓延而轉(zhuǎn)嫁到其他無關(guān)的人身上的一種行為模式。父親-母親-兒子-玩具煩惱樹：把煩惱關(guān)在門外，把快樂帶進(jìn)家里,,在想法

34、上改變，以合理寬容的想法去看待孩子的行為，以尊重接納的態(tài)度去對(duì)待孩子是第一步。同時(shí)，針對(duì)自己本身的問題(婚姻、經(jīng)濟(jì))來謀求解決之道，不將情緒帶來帶去(或流彈四射)，則有賴于學(xué)習(xí)情緒管理的方法，如深呼吸、肌肉松弛、參加自我成長團(tuán)體或壓力管理課程等。學(xué)習(xí)一套管教孩子的策略和方法，不能只是面對(duì)孩子問題見招拆招，也不能只是抓本書或找個(gè)專家求答案，那結(jié)果不是事倍功半，就是更加深孩子挫折的情緒。,當(dāng)一個(gè)人擁有以下四種能力，才算有足夠的情緒管理能

35、力,1.自覺力：隨時(shí)隨地都清楚知道自己處于怎樣的情緒狀態(tài)，這也就是總是與自己的感覺在一起。2.理解力：明白情緒的來源不是外界的人事物，而是自己內(nèi)心的信念系統(tǒng)。這就是說，清楚了解自己的信念、價(jià)值觀與規(guī)條里什么地方受到冒犯，因而產(chǎn)生情緒。這點(diǎn)也就決定了一個(gè)人是否被環(huán)境所控制(因而充滿無力感)，或者把自己的人生放在自己的手里。因?yàn)樾拍钕到y(tǒng)是自己可以改變的東西，而外面的人事物則是一個(gè)人無法控制的。,,3.運(yùn)用力：認(rèn)識(shí)「負(fù)面」情緒的正面價(jià)

36、值和意義，因而可以在三贏（我好、你好、世界好）的基礎(chǔ)上運(yùn)用它，去達(dá)到更高的成功快樂。這是使負(fù)面情緒總具備「正面情緒」的性質(zhì)。4.擺脫力：當(dāng)某種「負(fù)面」情緒不能幫助自己達(dá)到更高的成功快樂時(shí)，能夠使自己從這種情緒擺脫出來，進(jìn)入另外一種更有幫助的情緒狀態(tài)中。BACK,發(fā)展關(guān)鍵期與青春期問題,性與異性個(gè)體發(fā)展到了青少年階段，才真正開始對(duì)性和兩性關(guān)系有自主地感知、覺察、和體驗(yàn)，也是因?yàn)槭侨松牡谝换?，由此產(chǎn)生的心理困擾也就成了青少年的一

37、個(gè)突出問題。有關(guān)性問題的咨詢中，手淫引起的困擾占很大比重，近年來隨著社會(huì)的多元化、媒體對(duì)性的關(guān)注等，在關(guān)于性器官發(fā)育、性功能、性行為等方面引起的困擾也開始增多。,,關(guān)于手淫和性功能方面，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念引起的不必要的擔(dān)心造成的，而關(guān)于性行為的問題，在咨詢中有一個(gè)倫理上的兩難沖突問題，特別是中學(xué)生的這些困擾，誘因往往來自他們私下的性活動(dòng)和從各種渠道得到的有關(guān)性行為的信息。,,和中學(xué)生就諸如陽萎、早泄、高潮等問題進(jìn)行咨詢，和對(duì)成人進(jìn)行這

38、方面的咨詢不一樣。在咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，青少年的這些問題總是和兩性交往及其感情糾葛連在一起，從兩性交往切入是一個(gè)比較好的路子。,,對(duì)青少年兩性交往的咨詢與輔導(dǎo)主要包括：青少年性別角色意識(shí)的輔導(dǎo)：幫助青少年全面地了解男女之間的差異；幫助他們認(rèn)識(shí)造成這些差異的原因，樹立正確的自我態(tài)度，塑造健康的性別形象。青少年異性交往及“早戀”的對(duì)待：,,其一是調(diào)整認(rèn)識(shí)，對(duì)青少年來說本身就不存在成人式的愛情，他們與異性間的情感瓜葛和成人之間的那種愛情，有形

39、式上的一致性，但實(shí)質(zhì)上是不一樣的。他們的“早戀”屬于“幼犬之愛”、“朋友式的戀愛”，這種“早戀”只有在青春期出現(xiàn)，也注定要在青春期結(jié)束，是純潔的；,,其二是走進(jìn)青少年的心靈，做他們的參謀；其三是引導(dǎo)青少年珍惜性、善待性，欣賞性，贊美性，性是人生最美麗的花朵，不能輕易處置它、甚至摧殘它，而要珍惜、愛護(hù)、善待它。無論哪個(gè)社會(huì)，青少年在異性關(guān)系中，都不宜越過“性”這個(gè)關(guān)口，否則會(huì)帶來對(duì)自己人生的傷害。引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)自我保護(hù)。青少年容易沖動(dòng)，

40、公開,,或地下媒體的刺激，異性在一起時(shí)突發(fā)的沖動(dòng)，有可能使他們暫時(shí)忘卻一切。因此需要讓他們知道，一定要注意自我保護(hù)。要讓他們知道有關(guān)性病、愛滋病的防治常識(shí)，對(duì)由性帶來的人身傷害有清楚的認(rèn)識(shí)。,,研究和實(shí)踐表明，青少年對(duì)這些認(rèn)識(shí)的清楚，會(huì)大大提高他們的自我保護(hù)意識(shí)。此外，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何將性的關(guān)系限制在相互幫助和支持的情感領(lǐng)域，避免過分的身體接觸及與他人在過分隔絕的場合私下接觸也是自我保護(hù)的重要方面。BACK,班級(jí)心理管理,班級(jí)團(tuán)體

41、的發(fā)展初始 ? 過渡 ? 投入 ? 結(jié)束班級(jí)心理氛圍要素相互尊重 ? 相互接納 ? 真誠 ? 承諾班級(jí)互動(dòng)模式班級(jí)文化建設(shè)班主任是關(guān)鍵,心理弱勢學(xué)生,學(xué)業(yè)落后者“問題學(xué)生”離異/單親家庭學(xué)生“留守”學(xué)生“非主流特長”學(xué)生……,,學(xué)業(yè)落后 學(xué)業(yè)落后的兒童是指學(xué)習(xí)成績低下的兒童。前蘇聯(lián)教育界通常使用“學(xué)業(yè)不良”來標(biāo)示這一類兒童。學(xué)業(yè)落后是兒童中普遍存在的現(xiàn)象，其原因非常復(fù)雜多樣，其表現(xiàn)各不

42、相同，對(duì)其的界定也眾說紛紜。有學(xué)者將學(xué)業(yè)不良定義為：,,學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的，即其智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；,,上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成，也不是由于情緒障